新課改下小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘要：在新課改的要求下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師更需要科學(xué)的教學(xué)策略作為教學(xué)指導(dǎo)。科學(xué)的教學(xué)策略除了深入地挖掘教材知識(shí)還需要靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，牢牢把握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定授課計(jì)劃，以期提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)低段 數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

我國(guó)新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在一種前所未有的速度向前發(fā)展著，新課改將目光更多的凝聚于學(xué)生的發(fā)展之上，從以教為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)為中心、以學(xué)為導(dǎo)向，而作為我國(guó)基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)教育更是在新課改的大背景下被賦予了更大的責(zé)任，這也對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師提出了更高更嚴(yán)更新的要求。不破不立，新課改需要小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師們打破傳統(tǒng)教育觀念，樹立符合時(shí)代特色和學(xué)生發(fā)展的全新教學(xué)理念;突破落后落伍的舊式教學(xué)方法，創(chuàng)立更以人為本、融合新媒體技術(shù)的科學(xué)教法。小學(xué)低就段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的不僅是教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的算數(shù)問(wèn)題和統(tǒng)籌問(wèn)題，而是希望在小學(xué)時(shí)段則能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師以自身知識(shí)儲(chǔ)備和人文素養(yǎng)作為支點(diǎn)，以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。

一、整體把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

遵循新課標(biāo)以人為本的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的階段性特點(diǎn)，教師授課所涉及到的知識(shí)應(yīng)該從生活中來(lái)，而又能應(yīng)用到生活中去，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能有“用武之地”。難度設(shè)置也應(yīng)該有度，教師應(yīng)把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力水平合理地設(shè)置課程難易，難易交錯(cuò)，既有挑戰(zhàn)而又不至于太過(guò)困難。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受大多還停留在直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，因此老師應(yīng)采取更加生活化的教學(xué)方式，以觸手可及的生活事物來(lái)向?qū)W生類推舉例，從而構(gòu)建起學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下生活情景：“同學(xué)們，小李的姐姐是一個(gè)體操運(yùn)動(dòng)員，她表演用的彩帶就和同學(xué)們桌上的所有小棒的長(zhǎng)度是一樣的，同學(xué)們想知道彩帶有多長(zhǎng)嗎？”，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生使用尺子等測(cè)量工具有興趣地去測(cè)量，形成正確的相應(yīng)工具測(cè)量相應(yīng)數(shù)據(jù)的意識(shí)。并且可以在里面加上長(zhǎng)度單位的換算，從選擇小棒和彩帶的不同長(zhǎng)度單位到兩個(gè)單位中的換算，讓學(xué)生在生活化場(chǎng)景里更好地理解。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的強(qiáng)可塑性特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成積累錯(cuò)題、做數(shù)學(xué)筆記，歸類數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，以及勇于質(zhì)疑、勇于探索的學(xué)習(xí)鉆研精神。

二、以核心素養(yǎng)視角制定計(jì)劃

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，高于數(shù)學(xué)素養(yǎng)和技巧。從核心素養(yǎng)視角來(lái)看，需要多方面培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、解決方法和應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)在局限于知識(shí)的灌輸，而是對(duì)能力的培養(yǎng)，包括空間想象能力、數(shù)感、分析能力、統(tǒng)計(jì)能力以及運(yùn)算能力和推理能力。核心素養(yǎng)反映著教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，映射著教學(xué)的初心和目標(biāo)，教師逐漸從絕對(duì)的主導(dǎo)地位“退位”到教學(xué)輔助的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使以“教”為中心變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，為學(xué)生鋪設(shè)出能夠終身學(xué)習(xí)的大道。滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已被時(shí)代逐漸拋棄，針對(duì)小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以靈活運(yùn)用小組討論、合作共同學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新形式促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)自學(xué)，使學(xué)生的思維能夠得到鍛煉。除了上課的教學(xué)模式，老師還需要改變一貫的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從簡(jiǎn)單的“一刀切”式的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)化為更多元的、基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，具象化評(píng)估學(xué)生的運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，讓教師能都 多維度的客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是教學(xué)對(duì)象為具有十足發(fā)展?jié)摿Φ男W(xué)低段學(xué)生，更需要多視角的立體評(píng)估形式。這樣的評(píng)估形式也能幫助樹立學(xué)生的自信心，走向更全面的發(fā)展路線。

三、融洽師生關(guān)系、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

教育行業(yè)是我國(guó)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的行業(yè)，這也要求老師不斷地保持自我的清醒與成長(zhǎng)。現(xiàn)在的教育不再是教師拉扯學(xué)生成長(zhǎng)，而是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這要求教師必須學(xué)會(huì)摒棄自身的固有認(rèn)知和偏見(jiàn)想法，尤其是小學(xué)教師，不能憑借學(xué)習(xí)成績(jī)就將孩子分為三六九等。教書育人是老師的重要職責(zé)，過(guò)去我們總是過(guò)分地關(guān)注教學(xué)產(chǎn)出的成果而忽視了“人”的本體，育人應(yīng)該在教師的教育教學(xué)工作中占據(jù)更大的比重，這也符合新課改“以人為本”的發(fā)展理念。信任和理解以及尊重是教師必須給予孩子的重要禮物，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中也必須貫徹這個(gè)理念。教育不是優(yōu)勝劣汰，而應(yīng)該是愛(ài)的教育、尊重的教育，這樣才能保護(hù)孩子成長(zhǎng)出健全的人格和美好的靈魂。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師遇到學(xué)生不完全正確的想法時(shí)，是否可以考慮放棄“你怎么這么笨？”“怎么教了這么多遍你還是學(xué)不會(huì)？”這樣嚴(yán)厲、損傷孩子自尊心的說(shuō)辭，而改為更加溫和的“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特，老師認(rèn)為很棒”，然后再進(jìn)行教學(xué)知識(shí)上的糾正呢？下課前每次的“有不懂的就來(lái)找我”是否可以改為“同學(xué)們，對(duì)于今天的課有誰(shuí)還想發(fā)表什么想法嗎？”僅僅只是轉(zhuǎn)化一下說(shuō)話的方式，注重一點(diǎn)“語(yǔ)言的藝術(shù)”，就能保護(hù)孩子的一顆懵懂的求知之心，這不是很好的事情嗎？

四、總結(jié)

新課改對(duì)于已有自己教學(xué)模式或剛踏入教學(xué)之路的教師都既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，也將新風(fēng)吹進(jìn)了了教學(xué)工作，帶來(lái)了許多對(duì)于教學(xué)的反思調(diào)整。在課堂課程改革中，只有每一位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師都切實(shí)的轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，推陳出新，去其糟粕，取其精華，將理念付諸實(shí)踐，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，而展現(xiàn)出它真正的新生蓬勃力量。

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