在小學語文課堂中引入小古文教學的實踐探索

摘要：小古文在小學語文課堂上的出現已經變得越來越常見。所謂的小古文是指適合于小學學生這一年齡階段閱讀和學習，并且在篇幅上較小的一些文章。通常情況下，小古文都是由具有強烈趣味性和教育意義的寓言故事和文章節選所組成，在學生們學習和閱讀這些文章時，也通常會受限于自身語言理解能力，需要在教師的引導下得以理解。因此，這就要求教師在小學語文課堂中引用古文時注意教學策略，盡可能用通俗易懂且有趣的方式來培養學生對于古文學習的興趣。本篇文章將對小古文教學在小學語文課堂中的引入，提出有效的教學實踐措施。

關鍵詞：小古文;教學策略;語文;小學

正文：古文是中華傳統文化的重要載體，同時也是幾千年以來古人文化知識的重要智慧結晶。通過古文知識的一系列學習，能夠有效的提升學生文學素養和閱讀古典文學的強烈興趣。不僅如此，通過小古文閱讀和現代文章學習的對比，學生們能從中感受到小古文中優美而簡潔語言的獨特魅力。與此同時，同學們也會發現古文與現代文相比較為僵硬刻板，之、乎、者、也的學習也很容易消磨掉學生對于古文學習的興趣，這些也都會變成古文學習與學生之間一道強烈的鴻溝。所以，為了盡可能提高學生對于古文知識學習的興趣，教師們必須采取有效的方式在課堂中不斷的實踐和應用。

一、通過圖文相互結合來學習生僻字

在古文閱讀的過程中，我們會發現有一些文字在今天已經不再使用，我們通常會把這些不再使用了的漢字歸為生僻字。如果在古文學習過程中遇見了這些生僻字時，教師就必須通過有效的方式讓學生對這些生僻字進行有效的識記。那么教師應該具體怎樣引導學生對生僻字進行學習呢？例如，在校寓言故事守株待兔這篇文章中就出現了一個這樣的漢字"耒"，這個漢字是一種象形文字，他是古代中人們耕地所用的一種翻土農具，從形狀上來看猶如木叉，上方有曲柄，下面是犁頭，這樣便于人們在耕地的過程中用于松土。由此可見，鋤頭的樣子大概與這個漢字的樣子是一致的，把象形文字作為一個切入點，可以向學生展示古代鋤頭的演變過程，同時與這個象形文字的演變過程加以對比，就會很容易在學生頭腦當中加深識字的印象。守株待兔這篇寓言故事告訴我們道理非常簡單：人必須付出才有回報，不勞而獲的事情是沒有的。正因如此，學生對于本篇文章中的漢字識記就成為了文章學習的重點內容，教師必須告訴學生們"耒"字的出現在文章當中所充當的重要含義，當它作為動詞出現在古文中時，就是農夫耕耘的意思。從整個識字的過程上來看，學生在學習的過程上會大大增加自身學習成就感，最終在學習成績上達到事半功倍的效果。

二、重現古文當中所描述的場景

例如，在學習《兩小兒辯日》這一篇文言文時，教師想要讓學生明白這篇文言文所講述的道理是非常容易的，即人們要學會站在不同的視角來思考問題，不同角度看待的問題，所出具的意見也是不同的。那么，教師怎樣讓學生更加的理解這篇小古文所講述的道理才是最重要的，只有在理解基礎上的學習才會加深學生學習記憶。因此，教師必須將實踐活動融入到本篇古文的學習之中，通過把學生們分成不同的小組來模擬不同人物形象，用不同的人物表演來將本節課所要講述的重點內容重新的演示出來。學生們要想把這場情景劇演的極致，就必須更加深入的閱讀和反思文章的每一句話，并通過自身感受來賦予人物更多的形象感，從而真正的將自己代入到整個角色之中去。學生表演之前，教師可以帶領學生通過通讀課文來解決學生們對本篇文章的一些疑問，把文章中所出現的一些生僻字以及含義講解給學生，只有這樣，才能讓學生在理解角色人物的過程中沒有障礙。這種寓教于樂的教學方式不僅能夠培養學生的學習興趣，也能夠大大提高課堂教學效率。通過同學們之間的有效合作來更快地完成教學任務、提高教學效率。

三、有趣的辨析古今異義的漢字

讀懂古文的前提和基礎是真正的理解生僻字的具體含義。同學們在學習古文的過程中經常會發現，很多文字在古文中出現的含義與現在我們所講的一些含義差別非常大。比如說"走"這個字，在文言文中，這個字的出現所代表的意思是跑，而如今我們用來表示走路和走步這種移動。那么應該怎樣去區分這兩個字的不同呢？這時，教師可以把含有走字的一些句子和詞語放到一起向同學們一一展示。比如，走馬觀花和兒童急走追黃蝶等等這些句子，通過對這些含有走字的詞語和句子的講解讓同學們加以對比，進而讓學生們理解到"走"字應用在不同場景當中所代表的含義。除此之外，教師在講解的過程中應該引入一些具有趣味的活動。比如可以借鑒一些搶答類綜藝節目的演出方式，教師可以搜集一些古今意義的漢字，并將它們放在一起組織學生們通過競爭和搶答的方式來加以辨析，這在提高學生思維能動性的同時，也能提高學生上課積極性，讓學生能夠更有效地參與到課堂活動當中去。寓教于樂的這種方式將真正的貫徹和落實以學生為主體這一教學理念，通過培養學生在課堂教學中的主觀能動性，來提高課堂教學效率。

四、引導朗讀古文的方法

我們經常會說"書讀百遍，其義自現"，古文也同是這樣。這也就意味著教師引導學生的朗讀，對于古文知識的學習具有重要作用，教師在學生學習以前可以帶領同學們朗誦文章，通過細致的為學生們示范古文閱讀的語速、斷句和音調等幫助學生翻譯奠定重要基礎，同時也要把文章當中所出現的一些通假字及時的指出，這都對學生理解文意有著非常重要的作用。例如，在學習部編版五年級語文《濫竽充數》這篇文章時，對教師應該先根據教學目標，指出文言文學習的重點內容，讓學生們在課前做到充分的預習，教師在了解學生預習情況后在課上引導學生們進行朗讀，朗讀前，教師要進行示范閱讀，讓學生仔細傾聽，并在課本上標注正確的斷句和生僻字的讀音，之后抽查學生進行朗誦。學生第一次朗誦一定會出現不同程度的錯誤，這時教師就應該在班級上當眾把學生所出現的錯誤進行更改，并讓學生根據正確的斷句加以試讀。最后，給我，教師也可以根據學生的掌握情況再領讀一遍，并對文章所出現的生僻字含義加以標注，更深刻的讓學生理解文言文所表達的含義。

五、引導學生品味和悟出古文優美所在

文言文之所以優美，主要是因為有著美妙的韻律和簡潔的文字，同時，這也是與現代文章的重要區別，為了更好的學習文言文長篇閱讀，學生們必須在熟讀的基礎上來背誦文章，而古文的背誦又是一個極其枯燥乏味的過程，教師必須讓學生通過融入到文言文所講述的情景中，有感情的朗讀才能加深印象并背誦。比如在學習《揠苗助長》這則寓言故事時，教師就可以通過一則掩耳盜鈴的故事向同學們介紹其中所包含的道理，讓學生們在對自欺欺人的鄙夷當中更加自然的接受這篇文章的學習，教師也可以在理解文章內容的基礎上，通過多種教學方式來進行朗誦，比如通過打節拍、拍手等方式讓學生們真正的體會到文言文的韻律優美之處。

結束語：綜上所述，古文的閱讀和學習對于小學階段的學生來說有一定的難度，教師必須采取有效的措施來對學生的正確學習加以引導。由于小學階段的學生受限于年齡和心理特點，教師更應該將課堂的重點放在營造課堂氛圍培養學生學習古文興趣的基礎上，利用多樣化的閱讀方式來幫助學生積累文言文中所出現的好詞好句，只有不斷的積累和閱讀才能為接下來文言文長篇的學習奠定堅實基礎，良好學習古文的方式也會讓學生在學習的過程中樂于和善于學習。

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江蘇省常州市武進區鳴凰中心小學 楊菊