農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析

摘要：在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)適應(yīng)性都是教師需要加以重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，它們關(guān)系到留守學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我發(fā)展水平。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)了解留守學(xué)生目前的學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展現(xiàn)狀，并實(shí)事求是地采取對策，增強(qiáng)留守學(xué)生的自我效能，并增強(qiáng)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，讓留守學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)習(xí)自我效能;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;對策

學(xué)習(xí)自我效能實(shí)際上和留守學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在緊密的聯(lián)系，具有良好學(xué)習(xí)自我效能的留守學(xué)生能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并從中獲得成長。相反，若是留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能較差，則難以對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理評估，也就很難發(fā)揮學(xué)生個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展。對此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)采取措施增強(qiáng)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

一、學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系

所謂自我效能，實(shí)際上是指人們對個人完成某方面工作能力的自我評估，具有極強(qiáng)的主觀性。而學(xué)習(xí)自我效能則是學(xué)生對自己完成某方面學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力評估，學(xué)習(xí)適應(yīng)性則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)能夠克服和突破障礙、獲取理想學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)傾向，還可將其稱為學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[1]。

這兩個概念內(nèi)涵的相互關(guān)系也比較明顯，學(xué)習(xí)自我效能可以為學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供行為動機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以為增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自我效能提供保障。簡單來說，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自我效能，則可奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力，去努力適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、汲取沒學(xué)過的知識內(nèi)容。而學(xué)生若是具備良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，則可發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生促進(jìn)個體的健康發(fā)展。

二、增強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略

（一）從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技術(shù)入手

農(nóng)村學(xué)校對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給予了較高的關(guān)注，尤其是留守學(xué)生中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作更是教師重中之重的教學(xué)工作。為了實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生成功轉(zhuǎn)化的目的，教師可抓住學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系，從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)等方面入手，增強(qiáng)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力，使其逐漸形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，同時(shí)也使其逐漸掌握好學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，突破各種學(xué)習(xí)困難。

比如有位教師針對留守學(xué)生喜歡上網(wǎng)的愛好，將信息化學(xué)習(xí)技術(shù)引進(jìn)了自己的課堂之中，著重指導(dǎo)留守學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)，使其在直觀化的學(xué)習(xí)技術(shù)手段下感受到了信息化學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也可指導(dǎo)他們從信息化學(xué)習(xí)入手，尋找解決學(xué)習(xí)困境的突破口，如留守學(xué)生的厭學(xué)感、怠學(xué)情緒都可得到有效的緩解，甚至是消除。這位教師還針對信息化學(xué)習(xí)技巧與方法展開了深入的探究，指導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會利用信息化技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧。這些教學(xué)舉措不僅增強(qiáng)了留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，還是其逐漸增強(qiáng)了個人的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（二）從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要素入手

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響留守學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性又會影響到他們的學(xué)習(xí)自我效能。教師應(yīng)該讓農(nóng)村留守學(xué)生改善自己對學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)感，學(xué)會利用身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境條件最大化地提高學(xué)習(xí)效益。比如有位教師注重利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，認(rèn)為教室里的實(shí)物、校園的文化環(huán)境和活動環(huán)境均是可利用的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源。當(dāng)教師要借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，則直接將學(xué)生目光所及的實(shí)物作為教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境;當(dāng)教師要傳遞傳統(tǒng)文化時(shí)，則將校園內(nèi)的文化資源用于情境創(chuàng)設(shè);當(dāng)教師組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，對體育活動場地這樣的活動環(huán)境資源進(jìn)行了開發(fā)利用，讓留守學(xué)生深刻意識到身邊一切環(huán)境資源可為己所用。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化之后，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我效能感都會有所增強(qiáng)。

（三）從留守學(xué)生的心理健康發(fā)展入手

留守學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r會在某種程度上影響到自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我效能感，因此教師可選擇從留守學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)情入手，幫助留守學(xué)生克服負(fù)面的心理問題，并引入積極心理學(xué)理論，用積極的心理教育理念引領(lǐng)留守學(xué)生向陽而生，塑造其積極的人格[2]。比如有位教師針對學(xué)習(xí)情緒一直很低落、焦慮的留守學(xué)生了解了具體的學(xué)習(xí)情況，將其學(xué)習(xí)實(shí)情與心理健康實(shí)情結(jié)合在一起，為其制定了合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，并鼓勵這位留守學(xué)生每天摘抄幽默、樂觀的語句，包括幽默笑話、勵志小故事或名人名言等等，使其每天都保持著很好的心情。長期堅(jiān)持下來后，這位留守學(xué)生的心理健康問題得到了很好的改善，逐漸以積極的姿態(tài)持之以恒地展開學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)成績越來越理想，意味著他的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能也在不斷加強(qiáng)。

結(jié)束語：

總之，學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的聯(lián)系是不可切斷的，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)針對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)適應(yīng)性薄弱的問題，探索相應(yīng)的優(yōu)化策略，讓留守學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔健.如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生自我效能感[J].家庭生活指南，2019（12）：70-71.

[2]徐瑤.留守兒童自我效能感的提升途徑[J].家長，2019（35）：80.

豐順縣黃金中心小學(xué)，廣東 梅州 梁儀法