徑通幽處，童心爛漫時

請看下面幾則教學案例：

案例一：

有個學生在讀《富饒的西沙群島》中“大龍蝦全身披甲，劃過來劃過去，樣子挺威武”一句時，把“劃過來，劃過去”讀成了“劃來劃去”。多次糾正，卻仍然改不過來，全班議論紛紛。

師：同學們，你們知道他為什么讀不好嗎？因為他沒見過大龍蝦?。。ㄓ形煌瑢W“撲哧”笑出了聲音，反問道：“沒見過就一定會讀錯嗎？” ）

師：（點了點頭）誰見過大龍蝦，電視里、書本里都行！

生：（搶著答）我知道，我知道。（學生繪聲繪色地描述起大龍蝦的模樣，甚至有學生邊說邊比劃起來。）

師：知道了大龍蝦的樣子，請你們再讀讀這句話，想一想“劃過來，劃過去”和“劃來劃去”一樣嗎？（學生認真地讀起書來，不久，便有人興奮地嚷道）

生：我發現了，“劃來劃去”讀起來感覺很輕松，所以要“劃過來，劃過去” 。（故意拖長了音調）

生：是啊是啊，大龍蝦那么笨重，不可能劃來劃去，一下子到了這里又一下子到了那里。

生：讀“劃過來，劃過去” ，不僅表現出大龍蝦移動的速度慢，還覺得它很悠閑，好像在散步。

生：是啊，課文中不是說大龍蝦全身披甲嗎？它就像一個大將軍在巡邏。劃過來劃過去才顯得神氣?。▽W生已經完全沉浸在文本中了，他們快樂地讀著，手舞足蹈地表述著。）

案例二：

在執教《翠鳥》一課時，有個學生對文中“剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了” 這句話提出了疑問：為什么翠鳥叼起一條小魚以后，就貼著水面飛走了？我不禁啞然失笑，真是個“傻”問題，捉完了魚自然就飛走了，有什么好奇怪的。正當我想要跳開這個問題，繼續下文的教學時，卻發現這個在我看來不值一提的問題竟然深深地吸引了學生，激發了他們強烈的表達欲望。

生：也許這是一只翠鳥媽媽，在家里還有一群寶寶等著她來喂食，所以她要快點廢回家。（眾生笑）

生：我覺得這是一只害羞的翠鳥。我們這么多人看著她，夸獎她捕魚本領強，她都不好意思了，所以趕緊貼著水面飛走了。

生：這是一只機靈的翠鳥。她知道停在桅桿上吃魚，會被小魚發現的，所以她就飛到別處去享用美餐了。

生：我也這么想，翠鳥是想要慢慢地享受這頓美餐，因為這是它自己的勞動成果??！

生：我覺得翠鳥就是飛來飛去的，它是大自然的精靈。從一根桅桿飛到另一根桅桿，多自由，多快樂！

生：還有，我覺得這樣寫很美，給我們想象的空間，讓我們回味無窮。

生：對。這樣寫就跟“桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”配起來了。

生：這是一只美麗的翠鳥。它留下了一個美麗的剪影，讓我覺得他更加神秘了……

真沒想到學生會有如此精彩的表述。一個在我看來多少有點“傻氣”的問題背后，竟然有學生們那么多奇妙的想象，那么富有生活氣息的表達。此時教師要成為學生學習的引導者、促進者、協作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學生沿著自己的思路積極地思維，主動地探索。師生間要共同分享對方的思想、經驗與知識，交流彼此的感情、體驗和觀念，以豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生都有自己的興趣王國，在課堂學習中，他們容易使自己的探究心持續的逗留在那里，就象小孩上街呆在游樂場里不想走一樣。教師要在關鍵時刻注意學生在探究場里的言行舉止，積極引導，讓學生的思考想象自然發揮，而不是順著教師教學思路做表面文章，教師一定尊重學生的思維表達，在生成性的課堂教學中，學生的“錯誤”無可厚非。這個提問的學生一定是把自己融入到課文之中，把翠鳥當成了自己親密的伙伴，所以才會那么關心翠鳥為什么飛走了，會飛往何處。也正是這個看似不著邊際的問題，為學生們打開了心靈的窗戶，給他們一個充分表達內心感受的機會。

從兩則案例中可以看出，學習的課堂更是自主的，應該是學生情緒自然、心情放松的場所。作為教師要創設具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍，創設富有挑戰性、趣味性、目標性的教學情景，讓學生心境平和，心情舒暢，放飛心靈，放飛情思，以更好的激活內部學習的動機，從而使學生放開、放松而不放任，自主、自由而不自流。 面對課堂上這些不期而至的小插曲，教師要善于發現他們背后隱藏的價值，引導學生從錯誤中探究，從錯誤中求知，讓學生感受到學習過程是一種充滿魅力和激情的探究活動。學習的道路并不平坦。教師巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解會讓學生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。而這曲徑通幽處，也正是學生展現爛漫童心的絕佳機會。

山東省肥城市儀陽街道京城希望小學 劉光明