阿斯哈圖石林研學旅行方案設計研究

黃勝銀 黃秀英

摘 要：文章以提升地理核心素養為目標，探究阿斯哈圖石林的沿途植被變化和當地地貌類型，從地理核心素養的角度設立研學目標，并從研學的準備、實施和總結三個階段設置研學內容和任務，以滿足學生多元化的學習需求，以多元智能理論為依據設計研學評價，并對研學設計方案進行反思。

關鍵詞：研學旅行 核心素養 阿斯哈圖石林

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-218-02

地理是一門實踐性很強的學科，在以往的教學過程中，課本知識與實踐脫節，研學旅行則踐行了“知行合一”，彌補這方面的缺陷，充分體現了“讀萬卷書，行萬里路”的求學傳統。本文在研究已有文獻的基礎上，結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的地理核心素養和《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》中研學活動要求，以克什克騰國家世界地質公園中的阿斯哈圖石林為例，對其地貌、沿途植被等地理事物進行探究學習，提升學生地理野外實踐的學習能力與認知能力。

一、研學地點

阿斯哈圖石林位于內蒙古赤峰市克什克騰旗，是克什克騰旗世界地質公園的園區之一，地處大興安嶺、燕山、渾善達克沙地的結合處，以花崗巖石林地質地貌景觀為特色。其背靠樺樹林海，山下是貢格爾草原，不僅地質地貌景觀多樣，還有森林、草原等自然景觀。草原上的蒙古族牧民過著游牧生活，原始的生產方式、傳統的飲食文化，體現著濃厚、獨特的北疆風情。本次研學基地選擇在阿斯哈圖石林園區，不僅考慮到此地研學資源豐富、典型，還考慮到此地安全系數較高，可以確保學生安全，并且交通通達度高，行車便捷。

二、研學路線

學校——303國道——熱阿線——阿斯哈圖石林——達達線——丹錫高速——學校。

三、研學目標

1.了解阿斯哈圖石林的地質演化，增強學生探索自然的興趣，激發學生保護地質遺跡的意識，從人地協調的角度，分析景區開發對當地環境的影響，并提出可行性改善措施。

2.結合地形圖、氣候圖等，描述阿斯哈圖石林的地理位置及氣候特征，通過實地研學，繪制區域路線圖，培養學生區域認知和地理實踐能力;觀察并記錄阿斯哈圖石林沿途的植被類型，說出其特點和分布規律，并分析當地植被與自然環境的關系。

3.通過實地觀察阿斯哈圖石林景觀，學會識別地貌類型;利用搜集的資料以及實地考察情況，以小組合作探究的方式，分析阿斯哈圖石林與西南地區喀斯特地貌石林在形成原因、分布特點、巖石節理等方面有何不同;并從區域的整體性和關聯性角度，分析區域自然要素對不同區域地貌形成的影響，培養學生綜合思維。

4.通過實地野外考察阿斯哈圖石林，采集沿途植被和巖石標本，記錄自己喜歡的石林形態，用橡皮泥或其他材料制作自己喜歡的冰石林模型，提高地理實踐能力，通過合作探究阿斯哈圖石林和云南路南石林，培養學生協作、溝通能力。

四、研學內容

此次方案設計的研學內容涉及到2019版人教版高中地理教材必修——第四章第一節《常見地貌類型》、第五章第一節《植被》。以阿斯哈圖石林地貌的識別、植被變化的觀察為主線，進行實地考察、動手實踐和合作探究等活動設計，通過對阿斯哈圖石林的認知，增強保護自然的意識，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。

五、研學評價

研學評價是綜合已有文獻的基礎上，結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的地理核心素養和周維國等人編寫的《研學旅行課程標準（四）——課程實施、課程評價》中課程評價要求進行設計。以多元智能理論為依據，實現評價主體多元化、評價指標全面化、評價過程全面化、評價情境真實化。

六、研學反思

之前以參觀者的身份去過阿斯哈圖石林，從游人的角度，看到了阿斯哈圖石林的花崗巖石林地貌和沿途森林——森林草原——草原的植被類型，觀賞了沿途的自然風光。現在從事學科教學研究，利用阿斯哈圖石林做研學旅行的一個案例，但由于筆者實踐教學經驗較少、對教材的掌握程度和知識的理解程度不夠深入，可能存在研學目標設置不夠全面、研學路線較短沒能體現完整的森林——草原——荒漠的地域分異景觀等問題，如果以后從事教學工作，帶學生去阿斯哈圖石林，這個方案可能還要進行補充和完善。

[基金項目：2021年佳木斯市教育科學規劃課題“核心素養下地理實踐力教學策略研究”研究成果之一。]

參考文獻：

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[4] 周維國，段玉山，郭峰濤，袁書琪.研學旅行課程標準（四）——課程實施、課程評價[J].地理教學，2019（8）

[5] 張迎.基于多元智能理論的研學旅行評價體系[J].教育觀察，2020（15）

（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：黃勝銀，佳木斯大學2019級學科教學（地理）研究生，研究方向：地理教學;黃秀英，教授，碩士生導師。]

（責編：賈偉）