中小學語文口語交際教學“虛弱癥”的分析

劉敏

摘? 要：本文就中小學口語教學中存在的問題進行了一些有益的探討。文章認為：口語交際教學必須堅持“交際至上”的原則，開發校本課程，創設真實情景，注重過程和情感態度，使學生想說、敢說、樂說、會說。

關鍵詞：口語交際教學;問題

口語交際是中小學語文課程的重要組成部分，由原來說話轉變為口語交際，無論從形式還是到內容，應當說都進了一大步，涵蓋了以往說話課所不能具有的聽說能力、語言能力、思維能力以及生存能力等多方面要求，強調教學中把情感態度放在首位，然而在教學實踐中，口語交際課往往是“講起來重要，做起來次要，考起來不要”。在教學中表現出較明顯的不足：

一、教學材料的“虛有”

在以往各種版本冊教材中，有計劃、有目的、有次序地安排了口語交際訓練內容，不少話題的確立，應該說是緊扣學生實際，緊跟時代步伐，緊貼學生生活的。但有不少話題是需要教師去發掘、去把握。如六年級下冊第七單元口語交際“討論”。沒有很多確定的內容，需教師根據實際確立討論內容，發掘材料，組織口語交際。但由于材料不足在教學中往往是走馬觀花，不能落實這一訓練要求。解決這一問題的根本辦法就是要開發校本課程，充分運用校內外資料，補充已有課程不足。

二、教學形式的“虛表”

口語交際教學，落實口語交際能力培養的形式應該是多種多樣的，其中活動課程不失為是進行口語交際課教學的有效載體，但在開展的各種語文活動中，由于種種原因，在落實口語交際能力方面明顯不足。如演講比賽只是少數學生在演講，大多數學生只能聽，關鍵是選手不是逐層演講，層層推選出來的，而是教師“欽定”，扼殺了不少學生的個性和積極性。在研究性學習、合作學習中，也是進行口語交際的大好時機，但往往是少數學生頻頻作答，場面十分熱鬧，但更多學生根本沒有參與其中。

三、教學環節的“虛設”

口語交際教學不是孤立的，往往與研究性學習、合作學習、自主學習、語文活動課甚至閱讀教學、作文教學緊密相聯，尤其是單元教學中，教材安排上，往往是聽、說、讀、寫一體，互相溝通，互相促進，但由于課程資源不足，教學過程老一套，教學方法陳舊，教學評價的作用，往往大打折扣的首先是口語交際教學。如：四年級上：“說家鄉”需要學生參加實踐活動，了解家鄉，然而才能言之有物，可“實踐活動”這一環節往往很難落實。又如：五年級上第五單元“小院士”科普講座要求學生了解科普知識，到圖書室、網上去收集資料，整理信息后，落實本單元口語交際目標，但不少學生受到這樣或那樣的條件限制，無法獲取資源，這是課程資源問題。只有加強校園網絡建設，普及信息技術知識，落實實踐活動課，開發校本課程，才能從根本上解決口語交際教學環節虛設的問題。

四、教學過程的“虛張”

口語交際教學常見的弊端是教學過程中，學生各行其是，教師往往重視指導過程，卻忽視學生的參與過程，喜歡表現的學生侃侃而談、而一些性格內向的學生卻總是充當聽眾的角色，缺少口語鍛煉的機會，以致教學中學生參與機會不均衡。使教學過程大打折扣。另一方面，口語交際教學中往往忽視情感態度目標的培養，使教學過程變成能“聽說”過程，對學生自信心、誠懇態度、尊重對方、談吐文雅等方面重視不夠。此外，重視口頭表達，忽視態勢語的培養和作用也是常見弊端。在現實生活中，單純口語信息表達思想、情感、信息等方面往往是有限的，這就需要借助態勢語加以補充強調。因此，口語交際教學過程中，對于儀態、站姿、坐姿、手勢、眼神等態勢語的內涵和要求有必要予以落實。使口語交際過程整體性、有效性、發展性。

五、教學評價的“虛無”

語文教學評價作用無論在“應試教育”過去，還是課改的今天，其導向作用、杠桿作用都是不言而喻的。口語交際教學評價毫不例外地對口語交際教學起著導向作用。但口語教學中，這一導向作用和杠桿作用沒有充分發揮出來。首先，在口語交際課堂教學中，課堂評點缺少“實際真實”。對于口語交際活動中學生的表現缺乏恰當中肯的現場評價，評價語言往往是隨心所欲，或永不變更的口頭禪，這種評價沒有真實性，并不出自教師內心，無論從情感態度方面，還是實施口語交際激勵策略方面都是無益的。究其原因，有教師素質的問題，更多的是教者對口語交際的目標、要求、教材內容等領悟不深、備課不充分所致。其次，口語交際評價在整個語文評價中的比例不夠，無論是中考中，還是期末調考中，或多或少安排有聯系生活實際的口語交際的內容，用書面形式表達“口頭語言”。但這種評價，不說其量不足，對口語交際的情感態度考查、態勢語運用的考核都無法體現出來。因而，口語交際的評價是一個很值得深入研究，認真探討的課題。

口語交際評價的目的不是給學生排個高低上下，而是為了讓學生對自己的口語交際水平有一個清楚的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以便提高自己口語交際能力。

口語交際具有現場性、流動性特點，交際對象、情境往往處于變化不定之中。因此，中小學口語交際教學中，教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，不斷開發校本課程，創新真實情境，展現交際過程和步驟，把情感態度放在首位，全面評價、科學評點，使學生想說、敢說、樂說、會說。

（本文是2021年常德市立項課題《小學語文口語交際能力培養策略研究》課題批準號：CDJYKY200101的研究成果）

參考文獻：

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[4]基于農村中小學語文綜合性學習教學對策的研究.《中國校外教育（中旬刊）》.2015年7期.曹光泉.

（作者單位：湖南省桃源縣漳江中學，湖南? ?桃源? ?415700）