淺談提升小學語文閱讀教學的有效策略

聶黛

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學語文教育的重要目標，而且是學生精神成長、文化傳承的重要方式。但是閱讀能力是一個綜合性的能力，它需要學生在聽、說、讀、寫上都得到有效的訓練。教師在小學語文閱讀教學的課堂上要讓學生能夠體驗到閱讀的奇妙，感悟閱讀的魅力。基于此，本篇文章對提升小學語文閱讀教學的有效策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

引言

在當前小學語文教學中，教師仍然是教學的主體，教師教學有些呆板且枯燥，學生對閱讀學習的興趣不高，這是沒有掌握好閱讀學習方法，這直接會影響閱讀教學的效率。小學語文教師應該主動反思自身教學方法選用的不合理之處，主動轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以學生為主體，提升閱讀教學效率，使學生獲得長遠的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學生的形象思維特征使得興趣成為影響學習效果的主要因素。興趣是最好的教師，如果學生對閱讀沒有興趣，甚至厭煩閱讀，就會使能給學生帶來趣味的閱讀教材，變成學生的負擔和煎熬。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀給學生帶來的不僅僅是精神享受，還是財富。但是由于學生對閱讀缺乏興趣，使其不僅沒有幫助到學生，反而讓學生對閱讀產(chǎn)生抵抗心理。因此，為了解決這個問題，教師必須要尋找一個正確的方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣，并養(yǎng)成持久閱讀的習慣。筆者認為教師只有將閱讀貫穿于整個教學方能達到目標。具體步驟如下：首先，在進行閱讀前，教師因事先設置疑問，通過有趣的疑問吸引學生的注意力，從而刺激學生想要閱讀文章尋找答案的激情。其次，教師可以讓學生根據(jù)題目猜一猜這篇課文講的內(nèi)容是什么？這篇課文會發(fā)生怎樣的故事？這些問題能夠激發(fā)學生的興趣。教師讓學生帶著疑惑去閱讀，效果就不言而喻。因而，在語文閱讀教學過程中，教師應根據(jù)文章的中心線索，不斷進行提問，激發(fā)學生閱讀的興趣與激情。當學生產(chǎn)生閱讀的欲望時，他們就會帶著各種各樣的情緒進行閱讀，當學生閱讀完以后，教師要趁熱打鐵，根據(jù)閱讀內(nèi)容進行全面擴展，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、選取優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，符合兒童閱讀心理

閱讀教學中，閱讀內(nèi)容的選取在很大程度上會影響閱讀的效果，因為學生在不同的年齡段閱讀特點和閱讀需求都會有差異，適合學生的才是最好的。因此，要提高閱讀教學實效，一定要關(guān)注閱讀材料的選擇，要符合學生的認知水平。最初的閱讀可以是學生喜歡的童話故事或者哲理性的寓言故事，例如《風的旱冰鞋》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等，通過閱讀這些童話故事和寓言故事，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，也容易使學生獲得閱讀體驗，易于實現(xiàn)對學生的價值觀引導和思想教育。另外，閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學時間內(nèi)，要真正提升閱讀教學的實效，還要把閱讀教學延伸到課外。教師可以根據(jù)學生的實際情況，給學生提供一些自主閱讀的書目，并且在班級中開展一系列活動來引導學生進行閱讀。通過學生的閱讀經(jīng)驗分享和交流，實現(xiàn)學生之間的相互影響，這樣也有利于班級文化建設的開展。

三、創(chuàng)設生活化情境，提升學生閱讀理解能力

閱讀教學的目的是讓學生掌握基礎語文閱讀知識與方法，提升學生的閱讀分析與理解能力，最終實現(xiàn)學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，比較難實現(xiàn)的就是后兩者，這兩者都需要學生深入思考，真正理解作者所表達的思想感情。中華文化博大精深，理解起來是有一定的難度的，雖然小學語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過了篩選且符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，但是要想真正提升閱讀教學效率，讓學生對閱讀內(nèi)容真正理解還需要教師的引導。小學語文閱讀教學中有很多描寫作者自身經(jīng)歷的內(nèi)容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等，這些內(nèi)容中都蘊含了作者深刻的思想感情，但是單從字面上很難把握，而且小學生雖然想象力豐富，但是對自己沒見過的內(nèi)容興趣不高，而且對情感的理解也不到位。要想提升小學生的閱讀理解能力，教師需要從學生的角度思考問題，此時，教師可以利用多媒體教學設備創(chuàng)設生活化情境，以引起學生的共鳴，這樣就能夠有效提升學生的閱讀理解能力。教師在創(chuàng)設生活化情境時需要注意以下兩個問題：一是將教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來時不要過于生硬，要自然平和;二是不要依賴多媒體技術(shù)，要以學生為主體，讓學生主動參與到教師創(chuàng)設的生活情境之中，這樣才能夠有效提升學生的閱讀理解能力。

四、組織有效的小組合作學習，激發(fā)學生閱讀思維

小組合作學習是一種能保證學生自主學習效率的教學方法，學生在這個過程中能建立閱讀思維。要想使小組學習有效，小學語文教師就要把握閱讀任務設置要具備一定的科學性，難度要適中，依靠學生的認知水平能順利完成學習任務。例如，進行《桂花雨》這一課的閱讀教學時，讓學生通過小組合作的方式將文章進行分段、分層次，然后討論桂花給文中的主人公帶來了哪些美好回憶以及學生對這篇文章的看法。等學生基本解決這些基礎問題時再讓小組合作討論一些好詞好句中蘊含的情感。

結(jié)束語

總之，教師在進行閱讀教學活動的時候，要有意識地安排學生感悟閱讀，讓學生能夠有想象的空間，幫助學生加深文章的理解，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文素養(yǎng)，促進閱讀能力的提升。

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（河南省信陽市浉河區(qū)第十小學 464000）