在小學英語教學中如何保持小學生學習興趣

陳金秀

摘要：為了深入貫徹和規范落實《小學英語課程標準》的新英語要求，當代的中國小學通用英語教師面臨著更大的挑戰，最重要的一點是：教師應采取高效的教學方式來激發學生的學習動力，以推動小學生素質教育的發展。因此，在小學英語的教學中，生動、形象、有趣味性的課程設計帶來的教學才是有效的、高效的學習方法。讓學生在快樂、有趣的學習氛圍中學習英語，在學生在美麗教室之中學習知識與技能，無疑會事半功倍，極大地促進學生去學好這門語言。

關鍵詞：小學英語;學習興趣;策略

前言：

隨著新信息時代英語教學策略的不斷發展和深入實施，說明了現階段的重點任務是努力改變目前應試英語教育中以英語教師教學為中心主導的傳統教學方法，以廣大學生群體為學習中心，增強學生教室上的互動性，趣味性，引導學生同學英語學習積極的人際互動與獨立思考，激發廣大學生的學習英語的積極性和對英語學習的熱情。對此，本文將結合在小學教學中應當如何培養學生學習興趣的策略和方法作出了一系列的總結，希望能夠給教師帶來更多的啟示和感受。

一、實物情境化，提高學習印象

英語在小學教學體系中是一門外語的學科，同時，在新時代發展中也有著極其重要的作用，英語作為交流的一門語言學科，目的就是讓學生能夠把握住這門語言，這樣方可與他國交流，進一步實現中國夢。對此，教師在對小學生的學生進行英語教學中，利用英語教學中的實物結合教材內容進行英語活動體驗教學，直觀生動形象，使廣大小學生隨時隨地感到新奇有趣，學習使用英語時的興趣隨之與日倍增。

例如，在小學英語教學四年級上冊一單元的《Numbers》這一課堂學生認識單詞seventeen，eightteen，nineteen，twenty等一些相關英語單詞時，可預先提前準備好出示如筷子、鉛筆、橡皮等一些相關實物，邊主動準備出示這些相關實物邊主動指導教小學生如何做英語解說，使學生很快將這些相關詞義與其在英語中的讀音直接地地聯系結合到一起來，這樣一來，學生就可以非常輕而易舉地學會這些等等相關英語單詞了。對于一些疑難的單詞也所以簡單明了直接通過采用實際的直觀學習方法進行表現。

例如，在外研社出版的小學四年級課程教材上冊的Unit6中的單詞教學中，例如：big/small/long/short/thin/fat等，可以根據這個課文單詞的具體表達意思用一些比較夸張的生動英語第一寫法表達出來，big可以寫得個個都大大的，small等都可以寫得小小的，long等都可以寫得長長的，short等都可以寫得短短的等這給予了學生一個生動直觀的英語第一印象。對此，在一些新小學中的英語教學中英語授課教師往往很有可能會通過一種采用實物形象化將實物具體化或者將情境互動形象化的一種互動教學方式來將方法運用來將其形象展現出來形象展示出來，讓學生加深印象，從而加深學生對內容的理解和記憶。

二、游戲情境化，提高學習興趣

傳統的教室教學管理體系只是過分機械化地把所學知識傳授給了每個學生，卻往往忽略了培養學生的主動接受知識能力。相對而言，一般的游戲式教學方式以主體授課的教學方式讓每個學生在一定大的程度上完全解決了每個學生"學與玩"之間的矛盾，也甚至可以說是滿足了每個學生的自我表現。若有人能將這些知識充分融入于他的游戲中，那么學生將會在這么一個愉快的環境中樂于學習，把所學的內容牢記清楚。而如果不能運用游戲的教學方式進行教學就會把原本枯燥無味的教室學習內容和學生機械化學習變成了一種充滿教學趣味性的各種游戲活動，那么將永遠無法有效的真正達到游戲教學中的目標。對此，游戲語言教學活動是十分符合少年兒童游戲心理和學習興趣的一種活動教學形式，能有效激勵少年孩子們始終保持高昂的積極學習語言興趣和不斷提煉學習語言的熱情。因此，可以通過開展游戲活動創設適合語言實際綜合運用的虛擬情境等來進行開展英語教學實踐活動。

例如，在三年級下冊的《introduce myself》這一課堂中，教師教學生人體各個部位的科學詞語如face/mouth/nose/ear時，可以嘗試利用他從身體各個部位說出來的詞進行反復教學，指著人的臉、嘴巴、鼻子和整個耳朵，用現代英語反復說出，接著又用現代漢語提出要求讓學生自己跟著反復讀，這樣反復讀很多遍，讓學生自然就能學會對這幾個科學詞語都擁有所謂的記憶，迅速將他們的知識轉化成為自己的科學東西，由一種感性的科學知識逐漸上升為一種理性的科學知識。當然，也就是可以直接叫學生自己到一個講臺椅子上來跟著做，讓學生自己做自己的教師，讓其他的學生可以跟著一起練習。通過這一系列游戲，學生們很容易就完全掌握了這些常用單詞。也就是可以以每個班的學生每一排為最后一組，全班學生分成若干組，教師分別同時發給每班第一組最后一排的每個學生一張紙，上面可以寫個英語單詞。在每位教師的解說閱讀開始后，最后一排的那位學生會立即用一個耳詞把紙上的那個單詞直接告訴前面的那個學生，這位排的學生再把自己聽到的那個單詞直接告訴前面的那位學生這樣依次反復進行閱讀下去。最后，第一排的一名學生把所傳的每個單詞直接寫到一張黑板上，傳得最快，最準的單詞組織者獲勝。對此，學生將在做游戲的同時牢記并熟悉所學的英語知識，達到提高學生學習興趣的作用。

三、媒體情境化，提高學習效果

近幾年來多媒體備受教育工作者的喜愛和關注，在相關的研究表明中，近年來多媒體教學的需求日益增大。其"短，小，精，活"的教學優勢，打破了我國小學生自我接受信息能力的巨大限制和師生學習休息時間的巨大限制。同時，也大大提高了對小學生的使用英語詞匯聽、說、讀、寫的運用能力，培養了小學生自主學習使用英語的熱情，從而也大大提高了小學生開展自主英語學習的綜合能力和學生創造性的學習能力。對此，在教室教學中，要做到善于綜合運用一些多媒體，特別好像是一些教學，生動形象的教學畫面，豐富的教學語言、顏色，很有可能做到讓每個學生把所有的學習興趣都做到集中變換起來走過去了解一些教室上的內容，再根據整個教室的具體內容，設計一些學生相關的教學問題，一一回答，引導每個學生的思維智力，讓每個學生自愿跟著諦聽教師的話和感覺去前進，這樣方可到達一個理想的教室教學效果。

例如，在外研版四年級上冊的Moduce 1中的Unit1 Go straight on這節課中通過多媒體的PPT形式來對課件進行描述，學生通過多媒體的視頻播放，將以下對話展現在了眼前，xiaoming：“hello！Boys and girls！ Nice to see you！” ?Lihua：“hello！Miss li！ Nice to see you， too！” Xiaoming：“i’m happy！ Are you happy？”Lihua：“Yes！”這不僅把當時小明和小華的對話展現在了同學們的眼前更讓句子的知識引入學生的大腦，以達到提高學生學習效果的目的。

總結：

小學英語教學體系是最為基礎的教學，其作用不可否認，但為了貫徹和落實《小學英語課程標準》的新要求，教師應在小學英語的教學體系中以一系列的方式來提高學生的學習興趣，這樣才能讓學生對這門學科感興趣，促進學生去學習的動力。

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