思政元素在《材料現代分析方法》課程中的融合探索

摘要：思政元素的引入是高校專業課教學改革中的重要內容，本文針對《材料現代分析方法》課程的內容特點，深挖專業知識與思政育人的結合點，將不同類型的思政元素自然融入到課程教學環節，以達到良好的立德樹人的教學目的。

關鍵詞：材料現代分析技術;思政;家國情懷;哲學思維

一.前言

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]高校作為人才強國戰略的重要基地，不僅要使學生具備扎實的專業知識和技能，還應培養學生使其具有家國情懷、全球視野、辯證思維，工匠精神、奉獻社會、協作能力等核心素養，從而為實現中華民族的偉大復興提供強有力的人才支撐和發展保障。

將“課程思政”與“專業課程”相結合，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，是實現高校“立德樹人”的根本任務。《材料現代分析方法》課程是各高校材料類專業必修的一門核心基礎課，該課程系統介紹了材料研究中的各類分析測試技術，強調科學性、先進性和實用性。該課程教學內容不僅可以幫助學生深刻認識材料的微觀結構與宏觀性能間的辯證關系，而且與材料研發、生產實踐結合緊密，蘊含大量思政元素的“融入點”，因此，進行有效的思政元素的引入，對于實現該課程的教學目標具有重要的現實意義[2]。

然而，課程思政既不能生搬硬套，也不能過分強調，這樣反而容易造成學生對此門課程的反感。只有做到將思政之“鹽”，融于課程之“湯”中，才能實現思政教育與專業學習的有機融合。

二.思政元素融入《材料現代分析方法》課程的探索

《材料現代分析方法》課程內容較為豐富、理論與實踐并重、具有典型的多學科交叉的特點。因此，作為任課教師，應結合課程本身的知識體系與特征，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其有效的融入課程教學的各個環節，以提高學生學習的積極性和學習效果，最終實現知識教授與價值引領的有效結合，培養出德才兼備的學生。

“課程思政”不是一門課，而是一種教育理念，旨在將思想政治元素和思想政治教育功能融入課堂教學的各個環節，巧妙地在知識教學的同時實現價值引領的融會貫通，強化學生的工程倫理教育，培養學生的工匠精神，激發學生的的家國情懷和使命擔當[3]。為此，我們在該課程的教學實踐中，在課程思政理念的指導下，嘗試將以下幾種類型的思政元素貫穿到課程的整個教學環節中，對于實現全方位立體化育人起到了積極的作用。

1.科技發展史、先進典范的引入

《材料現代分析方法》課程內容豐富，課程中講授的各種材料現代分析技術均與現代科技的發展密切相關，這些內容與思政建設的要求相一致，可較好的將二者進行有效的融合。在實際教學中，我們嘗試認真篩選課程相關的科學發展史、經典名人勵志事跡以及部分工程應用實例等內容，適時融入到具體的教學內容中，一方面可活躍課堂氣氛，振奮學生的精神，另一方面，更能激發學生強烈的的家國情懷、嚴謹的科學精神、專注的工匠精神。每種分析技術的發展與應用都包含大量的思政內容。例如：在X射線衍射章節，我們回顧了X射線的發現史，以及圍繞X射線的認識誕生的十幾位諾獎的故事，這種科技發展史的回顧，可使學生切實體會到科技發展過程中的嚴謹的治學態度以及先輩們攻堅克難的強大意志。在電子顯微分析章節，我們結合我國的科研進展，介紹了若干位于世界前列的科研成果，以及相關科學家的勵志典范，這些事例可以起到榜樣的作用，在潛移默化中激發學生的民族自豪感和求知欲。在其它章節中，我們均引入了與課程內容相關的我國取得的最新科研進展與成就，這些內容的引入對增強學生們的民族自信心與使命責任感大有裨益。

2.哲學思維的凝練

哲學思維和辯證觀念也是非常重要的思政元素，哲學思想普遍存在于世界一切事物運行發展過程中，作為一門重要的材料類專業課程，《材料現代分析方法》課程中也包含諸多哲學基本觀點。例如，材料的宏觀性能與微觀結構之間的關系充分體現了哲學思想中現象與本質的關系;事物之間存在普遍聯系，材料的組成、結構等微小的量變在一定條件下會引起材料性能的質變，這也反映了哲學中量變與質變的觀點。此外，事物往往存在兩面性，我們用透射電子顯微鏡可以看到納米范圍的材料的形貌，但是，這種極小范圍的形貌不一定能夠代表材料宏觀整體的特征。這就需要我們用辯證的思維分析問題。諸如這些哲學思維的強化，可有利于學生在學知識的同時樹立正確的辯證唯物主義觀念和方法論，引導學生用科學的立場看待事物、分析問題、認識社會。

3.使命擔當的民族責任感的強化

現在的學生在不久的將來很有可能就會從事材料類工程技術應用與研發等相關行業，愛崗敬業、責任擔當、甘于吃苦、工匠精神等都是必不可少的職業素養。另一方面，面臨國際社會中部分國家在高技術領域對我國相關行業的發展進行“卡脖子”這一時代背景，通過重點介紹與《材料現代分析技術》課程相關的一些被“卡脖子”的領域，為學生們樹立起一定的危機意識與大局意識，引導學生們建立起“為中華之崛起而讀書”的責任擔當。例如：目前材料測試領域的先進設備，多數都是進口設備，國產化較低，技術發展存在較大的差距，對此，引導學生們能夠居安思危，將來有機會能夠在這一方面自力更生、奮勇拼搏，努力打破技術封鎖，進一步提升學生們的愛國情懷并激勵學生通過自強不息和改革創新逐個突破技術壁壘，提高我國科技競爭力。

三.總結

將思想政治教育貫穿于專業教學始終，將思政元素無縫融入專業課教學體系中，構建起思政/專業相互融合的教育體系，是新形勢下高校課程改革的重點。為此，我們結合《材料現代分析方法》課程的內容特點，探索將科技發展史、先進典范案例以及“卡脖子”技術等內容有效貫穿于課程學習過程中，提煉課程中的哲學觀點與哲學思維，對培養學生的家國情懷、全球視野、辯證思維，工匠精神、奉獻社會、協作能力等核心素養具有積極地作用。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]陳碩平，王林江，許艷旗.《材料學概論》課程思政教學體系初探[J].廣東化工，2020，47（23）：178-180.

[3]劉洪麗，高波，李婧.《材料科學與工程基礎》課程思政建設及評價.高教論壇.2020.11（11）：31-33.

作者簡介：杜剛（1987-），男，漢族，山東臨沂人，博士，講師，研究方向：固體無機發光材料。

（杭州電子科技大學 材料與環境工程學院 浙江杭州 310018）