加強班級精細化管理提升德育工作實效性的策略

呂一飛

摘要：隨著素質化教育改革的不斷深入，初中班級管理形式也在相應發生變化。就目前來說，教師們普遍希望借助高效的班級管理形式規范學生的行為，實現德育教育。在這種情況下，精細化的班級管理走進了教師們的視野。為了切實有效地通過班級精細化管理提升德育效果，以下將在充分結合班級精細化管理的基礎上，提出踐行德育工作的策略。

關鍵詞：初中班級管理;精細化管理;有效措施;方法

前言：班級管理對學風形成具有直接影響，然而在傳統班級管理模式的支配下，學生的核心素養和德育教育發展狀態都很不樂觀。為此，教師應當積極實施精細化管理，防止粗放式管理方法的弊端繼續發生，促成班級管理各個方面的優化，讓學生在良好的氛圍中養成積極向上的價值觀念。

一、班級精細化管理與德育工作實踐的可行性分析

精細化管理是一種現代化的管理方法，其建立于規范化管理的基礎上，這種管理方式層面的發展進程恰恰符合初中階段的班級管理的基本情況。正如傳統的班級管理中教師比較注重保持班級秩序，務求通過嚴格、規范的管理保障班級生活的穩定。不過這種班級管理方式已經在逐漸為素質化教育所淘汰，更加精細化、個性化的班級管理方法也已經成為教學領域廣泛討論的話題。

就班級精細化管理來說，主要舉措應當集中于健全班級精細化管理制度、將責任落實到個人、建立完備的考評體系，在這些舉措的實施過程中，學生們也會持續獲得鍛煉，而教師也能從中得到德育教育的契機。在班級精細化管理開展過程中，尤其需要注意的就是保證“精”和“細”。“精”的意思就是班級管理工作應當突出重點，教師要從班級實際狀況出發，理清班級不同時期、不同階段的班級工作重點，如此才能提高管理有效性;“細”指的是對管理工作的細化，之所以傳統管理方式需要教師花費大力氣，很大程度就是因為管理不夠細化，很多事情最終還是需要教師進行處理。若是班級管理的細化程度不足，那么學生就無法從實踐中獲得德育方面的體驗，教師的德育工作也只能停留于口頭教育。

二、在班級精細化管理實踐德育教育的有效措施

為了保證學生們能夠在良好的班級管理秩序下獲得德育層面的發展，教師必須在深入了解精細化管理的情況下，充分結合班級、學生實際狀況的基礎上實施德育教育，帶動班級和學生的發展。

1.明確管理規則，引導學生參與班級管理

良好的班級管理離不開規章制度的支持，然而在日常生活中學生違規現象并不少見。究其原因，可以認識到這種狀況的出現主要是因為學生對班級管理規則的認可度不高，既缺乏對管理規則的全面認識，也不能約束自己、監督他人。若是這種狀況不能得到及時解決，那么學生在責任心、規則意識的養成上就會受到消極影響。為此，教師可以對班級管理的具體規定進行調整，邀請全體同學共同參與到規則的制定中來。這樣做一方面是為了增加學生對班級管理的認可程度，借助群策群力提高精細化管理程度;另一方面則是出于培養學生核心素養和責任擔當的考量，當學生參與到管理規則的制定時，就需要進行自主思考、遵守規則。在學生們踴躍提出意見和教師適時指導的共同作用下，更加符合班級實情的管理規則得以出現，學生們在班級生活中也產生了主動維護管理規則的意識。例如同學們為了防止遲到現象的產生，對遲到積累次數做出了處罰規定。第一次遲到口頭批評、第二次遲到罰站十分鐘，第三次遲到就需要寫檢討、向其他同學道歉，因為遲到的行為影響干擾的班級秩序，影響了其他同學的正常學習。在班級管理規則的引導下，學生們逐漸認識到身處集體中，就應當遵守規則、有所擔當，否則就會因為違背共同制定的規則受到其他同學的輕視。

3.建設精細化管理團隊，鼓勵學生自治

精細化管理需要做到規范化、精細化、個性化，單獨依靠教師和少數班干部顯然無法做到。此時教師要發揮學生的作用，充分考慮學生的興趣愛好和個性化特征，讓學生在自我管理的同時參與班級管理。例如班干部的輪換周期縮短，選擇班干部不以成績為決定因素，讓全體學生投票選擇班干部，部分責任崗位采取輪換制，盡量保證所有學生都能獲得鍛煉的機會。當學生們從管理體驗中認識到班級管理與每個同學都有關系后，自然也會主動配合精細化管理的實施。在這項管理活動中，學生道德素養的發展主要表現為承擔責任時產生的獨立思考和反思，以及協調工作時的團隊精神。

4.構建完整的考評體系

在班級精細化管理的過程中，學生難免會因為長期工作產生懈怠心理。為了讓學生在班級精細化管理中保持積極性，教師應當建立起完整的考評體系。實際上，考評體系的建立還能在一定程度上培養學生的認知能力。學生們在這項管理活動中需要考評擔任管理職位的學生，所以就要從日常工作中分析他的優點和缺點。在考評的過程中，學生會受到兩方面的影響，一方面是對管理工作的取長補短;另一方面就是積累理性思考的經驗，這便有利于幫助學生掌握正確認識事物的方法。此外，在考評體系的作用下，學生們也逐漸養成了批判質疑、勤于反思的良好習慣。

4.教師要樹立榜樣

教師是班級管理中的標桿榜樣，教師的行為舉止會對學生觀念的形成產生直接影響。所以說，教師要注重優化自身精神風貌和外在形象，以積極陽光熱情的形象帶領學生共同管理班級。在實際管理活動中，教師要積極與學生溝通，關心學生的學習和生活，了解學生們的所思所想，同時在這個過程中不斷以德育教育為方式，培養學生的思想品質。另外，教師在班級管理中要保持不偏不倚的公正態度，部分教師在班級管理中不注重方法，當學生產生矛盾以后，不問青紅皂白就“各打八十大板”，完全沒有對學生雙方的責任進行界定，而這也導致學生不認可教師的管理行為，對教師的言談身教呈現抵觸心理。若是教師不能對這種狀況做到合理兼顧，那么精細化管理下的德育教育也就很難發揮作用。

結束語：

班級精細化管理為德育教育工作的實施提供了諸多機會，初中教師應當在充分認識精細化管理內涵的基礎上加大實施力度，為學生們構建優質的班級環境，讓學生們在班級管理中獲得德育層面的指導，從而在不斷審視自我、發展自我的過程中成長為道德品質優秀的初中生。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里初級中學 322013