微課在九年級化學教學中的應用探索

劉萬壽

【關鍵詞】 化學教學；九年級；微課；應用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0069—01

學生在學習九年級化學過程中普遍認為抽象的概念多，微觀知識多，化學實驗多，記憶的知識也多。為了讓學生更好地認識精彩的化學世界，提高教學效果，在初中化學教學中靈活應用微課，能收到事半功倍的效果。

一、 微課在九年級化學教學中的優勢

1. 微課可以使化學課堂更加高效。微課教學的高效性體現在兩個方面。一是短，可節約時間。一段微課只利用幾分鐘時間就能將一個或多個知識點生動地展示給學生，與傳統的教學方式相比，能夠大大地節約課時，并且能利用零散時間進行教學。二是精，教師講解更為深入。微課集中了教師在課堂教學中最為精彩的環節，教學內容更加精煉。由于一段微課通常只關注一個知識點，學生在學習時不會分散精力，可以集中精力深入學習。另外，由于微課借助了多媒體技術，能夠增加學生的學習興趣，這都能夠提高學生學習的積極性，進而提高課堂教學效率。

2. 微課可以使學生的學習變得更加輕松。化學抽象概念很多，學生不能通過自己的理解將這些知識消化、吸收而內化為己有。微課則能利用多媒體技術，直觀地展現抽象概念，多角度刺激學生的感官，幫助學生加深認識，還可以培養學生的微觀想象力，將抽象的問題具體化、形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎知識系統化。比如，構成物質的三種微粒教學中，由于構成物質的分子、原子、離子都是看不見、摸不著的，學生可能短時間內不能對其形成認知，對于三者的結構也更加難以理解。此時利用視頻、圖片，將三種微粒無限放大，并展示其結構特點，就能將這一知識點直觀地展示出來。一些抽象的知識點，如抽象概念、實驗現象、化學反應的微觀過程等，可以制成微課視頻，形象、生動地展示給學生，使學生一邊觀看一邊了解化學微觀世界，在腦海中形成比較直觀的視覺印象，從而使學生的學習變得更加輕松愉快。

3. 微課可以彌補實驗教學的不足。傳統的化學教學中，并非所有實驗都能現場完成。例如，有些實驗具有危險性，有些藥品或生成物有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行。為了彌補這些客觀存在的困難給實驗教學帶來的不便，運用微課視頻進行演示實驗，效果很好，能達到預期教學目標。例如，“燃燒條件的探究”中，由于磷燃燒之后生成五氧化二磷，具有較強的腐蝕性，這個實驗的演示過程必須在通風櫥中進行，而不能在教室內完成。針對這種情況，教師便可以結合教學內容制作微課視頻，通過微視頻讓學生觀察整個實驗的過程，這樣不但能夠提高展示實驗的效果，而且能夠保障師生的安全，還減少了對空氣的污染。

二、微課應用于九年級化學教學中應注意的問題

1. 微課內容選擇要精。微課主要是針對某個知識點或者教學環節而展開的教學活動，因此微課內容的選擇是微課成功的第一個環節。不是所有的知識點都適合用微課教學，選擇微課的知識點可以是教學中的重點、難點或者疑點問題，也可以是某些教學環節的延伸和補充。微課內容不能冗長、繁瑣，要簡明扼要。九年級化學中適合做微課的地方很多。如水在通電條件下發生分解反應的微觀過程，物質發生復分解反應時離子如何結合成沉淀或者氣體或者水的微觀過程，這些都是微課制作時選擇的很好內容。進行化學微課設計時，應保證微課內容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠更好地掌握化學知識的精髓。

2. 微課設計方式要新。根據九年級學生年齡特點，微課時間應控制在八分鐘以內，學習內容中穿插精美的圖像和聲音，使學生輕松愉悅地進入學習環境。在知識講解時，用微信聊天、明星對話的形式引出教學內容。同時在制作微課時也應注意語言生動、富有感染力。這樣的微課，學生愿看、愛看，愿意反復觀看，感覺到觀看視頻是一種享受，使學生在濃厚的興趣中潛移默化地接受了新知識、新問題。

3. 不能用微課替代學生實驗。微課以其獨特的優勢可以輔助教學，教學效果比較明顯。但是它不能代替傳統的教學模式，它只能是課堂教學的有益補充。學生對知識的需求是很強烈的，實驗教學能滿足學生的這種好奇心和強烈的求知欲。對能夠安全開展的實驗應盡量開展，只有身臨其境，親手操作才能影響深刻。另外，化學是一門以實驗為基礎的學科，學生動手進行實驗探究是化學學習的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本科學技能，不要也不能弱化學生實驗基本操作能力。學生在動手實驗的過程中體會實驗現象的奇妙和實驗結果的神奇，興趣很濃，在玩中學，學中玩，這樣既解決了問題又鍛煉了能力，取得了很好的學習效果，這是微課所不能替代的。

編輯：張 昀