淺談閱讀主觀論述題答題技巧

[摘 ??要]：閱讀主觀論述題是近年來溫州中考出現(xiàn)的閱讀理解新題型，它是閱讀理解與文字表述的結合。閱讀主觀論述題的回答需要考生從短文中提取細節(jié)信息，并結合上下文進行適當?shù)母爬?，判斷和推理。從學生主觀論述題的答題情況分析，談主觀論述題的答題技巧，提高學生的閱讀能力和應試技巧。

[關鍵詞]閱讀主觀論述題 ?解題技巧 ?閱讀教學策略

從近兩年來溫州的英語中考改革方向可以看出，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)中，英語思維品質的培養(yǎng)提到了新的高度。中考的閱讀理解題題型的變化，強化了學科素養(yǎng)中對思維品質的考查。閱讀題型中的主觀論述題，一直是學生們的難點。很多學生在解題過程中，還是停留在只會閱讀不會理解的層面上，只會從文章中抄原句，有些學生甚至一個字都不寫直接放棄。因此，學科素養(yǎng)的提出和英語中考評價改變的背景下，教師應加強對學生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時，還應該教給學生一些解題技巧。

筆者仔細研究溫州初中畢業(yè)升學考試近幾年的真題和模擬試題，并參照有關主觀論述題的評價標準，總結出學生做題失誤的原因主要有以下幾點。首先，學生沒有細讀問題。導致答非所問或觀點不完整。其次，回答內容較簡短，沒有就觀點進行有理有據(jù)地論述。第三，語法錯誤嚴重，尤其是時態(tài)錯誤。甚至，有些學生是直接抄錄了文章的原句，不是以一位讀者的角度來回答。

基于學生解答題目中存在的問題的研究，筆者通過對照評分標準和學生回答之間的差別，解讀出學生在回答記敘文主觀論述題時，必須具備的幾個答題技巧。

一、答題前準備。

1.解讀讀題目。

首先，細讀題目內容。提醒學生關注疑問詞，細讀問題的所提供的信息，如人物、時間、地點等，圈出題目中的關鍵詞。如以歐亨利的短篇小說《二十年以后》改編的閱讀理解題為例，Why did Jimmy say “Somehow I couldn’t do it myself， so I got another policeman to do the job”？ What did it mean？ 這個問句中隱含了兩個分句內容，即一方面要解釋為什么Jimmy要逮捕Bob（職責所在），另一方面，還要解釋為什么Jimmy不親自去逮捕Bob（朋友，不忍心親自去做）。很多學生只從其中的一方面答題，導致觀點不夠完整。其次，關注問句表述時使用的時態(tài)。如本題，學生必須用是一般現(xiàn)在時態(tài)來回答。

2.根據(jù)問題提供的要點，劃出文章的線索句。

近三年中考閱讀主觀論述題的研究，均為故事類的記敘文，所以首先解讀記敘文要素是解讀的必要過程。首先，整理記敘文要，如who， when， where， what（起因、經(jīng)過、結果）等信息，有助快速了解文章大意，尤其需要解讀主人公行為變化原因的題目。如讀《二十年之后》，引導學生去關注記敘文When，Where，Who，What等基本要素，When： about ten at night. Where：at a restaurant. Who：Jimmy，Bob and another policeman. 在回答what時，學生需要劃出故事主要梗概的相關信息。如Meet a friend twenty years later. Jimmy was a policeman. Bob was arrested。通過這些線索，學生已經(jīng)清楚地了解到需要從Jimmy與Bob的兩重身份：friends，a policeman and a criminal兩個角度進行作答。

二、答題中，配合觀點，整理內容，進行有邏輯的作答。

首先，整理線索，巧用連詞。論述時常以觀點加事實的原則進行論述。巧用連接詞，增加表達的邏輯性。據(jù)需要選擇表示并列、轉折、承接、還是順序等連詞。如《二十年之后》主觀題可以用On the one hand，...On the other hand...從兩個角度回答問題。又如2020年的溫州中考真題選材自馬克吐溫的《競選州長》： Why did Mark Twain give up his running for the governor？ 關注故事的發(fā)展，采用連詞First，Then， Finally解釋主人公從不斷被造謠，到被當場污蔑，使得情感sad—shameful—disappointed and dirty，列舉事實配以情感變化，去解釋主人公行為變化的原因。再如用what’s more/Besides，/More importantly等遞進式連詞，詮釋人物的品質或語言行為的深層含義等。另外，注意答題時使用的人稱和時態(tài)， 使語言規(guī)范合理。注意讀者意識，常以第三任人稱作答。最后，建議適當使用賓語從句、定語從句、強調句等句式，使學生寫作水平得以體現(xiàn)。

三、答題后檢查。

任何一篇的書面表達，都需要做必要的檢查，這是一個負責任的作者該有的寫作態(tài)度。主觀論述題，應引導學生重點檢查是否有單詞拼寫錯誤和時態(tài)等語法錯誤，這樣可以避免不必要的失分。

閱讀主觀論述題是閱讀理解和寫作相結合，它是建立在對文章充分理解的基礎上，再重新組織語言將作者的觀點和想法用文字表達出來，是學生英語學習綜合運用能力的體現(xiàn)。反觀我們的課堂閱讀教學，對于學生深層思維能力的訓練比較缺乏。中考閱讀主觀論述題，要求教師在以后的英語教學中，要注重引導學生以語篇為出發(fā)點，從整體上去把握文章內容，并深度挖掘文字背后體現(xiàn)的情感和情緒，關注矛盾沖突時對細節(jié)的理解，進而更準確地把握作者的觀點、意圖并做出更準確的評價。

總之，閱讀主觀論述題對初中英語閱讀教學具有很強的挑戰(zhàn)性和重要的導向作用。 它促使初中英語教師認真反思自己的教學是否與課標相吻合，并進行必要的教學策略轉變，培養(yǎng)學生真正的閱讀理解能力和綜合運用英語語言知識解決問題的能力，促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。

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溫州市甌海區(qū)瞿溪華僑中學?鄭晨曦