幼兒園里的小小交往家

陳靜

內(nèi)容摘要：中班年齡段是幼兒習得交往經(jīng)驗的關鍵期，作為適應社會的重要指標，他們的交往能力決定今后其社會性發(fā)展的結果。本文借助幼兒理解他人心理狀態(tài)的能力，以自主性游戲為平臺，充分發(fā)揮幼兒的主體性，通過同伴間的相互交往與共享，使他們能正視同伴間的沖突并作出自我協(xié)調(diào);教師借助自主性的游戲形式，尤其是角色游戲中的間斷性混齡交往，使幼兒在交叉交往中提高思考能力、學會幫助弱小;最后成人在教育中也強化了促進幼兒交往水平的策略，這些決定幼兒在社會交往中的行為，最終使他們獲得同伴的接納，形成良性的同伴交往關系。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-286

一、問題提出

幼兒園自主性游戲活動是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的氣氛。靈活多樣的活動形式能滿足幼兒交往的需要，在這樣的輕松環(huán)境中，進一步拓展了幼兒的交往途徑和交往形式，但幼兒對交往的概念感覺模糊、對交往的技能感到生疏，而成人忽略了幼兒在交往中的實際需要，往往只會對幼兒的交往進行靜態(tài)解讀……久而久之，幼兒的親社會行為越來越少，與同伴之間良性的交往日趨淡薄。

二、研究措施

（一）正視同伴沖突的價值點

1.正確區(qū)分沖突和攻擊

沖突和攻擊有著本質(zhì)上的區(qū)別。沖突行為比攻擊行為涵蓋的范圍要廣得多。

自主游戲“玩轉輪胎”中，用金色彩片裝飾過的輪胎非常搶手，不一會兒就只剩下最后一個了。浩浩和樂樂同時看中，倆人搶了起來，并且都不愿意謙讓，甚至還有要動手的跡象。由于教師之前一直在觀察他們的搭建作品所以得知浩浩和小伙伴搭的是“飛船”，樂樂則和同伴搭了“火箭”，因此就建議他們能否將兩者合體，把這個輪胎作為共同的“零件”，但怎么搭則需要孩子自己動腦。果然，倆人開始認真考慮起問題來，還有商有量呢！

幼兒為了解決沖突，常常采用爭搶、攻擊等不良的社會行為。成人應幫助幼兒意識到自己是一個不同于他人的獨立的個體，促進幼兒的個性化和自我概念的形成。

2.理解幼兒沖突的意圖和動機

在自主游戲“創(chuàng)意積木”中，多多和揚揚用不同形狀和大小的積木搭建了一個寬廣、高低交錯的公園;而小宇和依依合作的“公園”卻總不盡如人意，在搭建的時候，將邊上區(qū)角的一只皮球滾到了多多和揚揚的“公園”旁，只見他們的作品頃刻間倒下了。大家都說是小宇不對，多多說：“你是故意的！”小宇忙說：“我是不小心的！”

教師在幼兒發(fā)生沖突時，首先在掌控局面的情況下，觀察幼兒自主解決的方式和能力，鼓勵他們自己解決;如需要教師介入，則應根據(jù)幼兒的心理體系角度鼓勵幼兒說出愿望，分析他們的行為，最終以“高興”或“悲傷”或“內(nèi)疚”或“氣憤”的反應作出結論，使幼兒“看到”他人內(nèi)部不能直接觀察到的心理狀態(tài)和心理活動。

（二）重視游戲活動的獨特性

1.充足的游戲三要素

（1）時間

《浙江省學前教育保教管理指南》（試行）明確規(guī)定，在正常情況下，每天教師組織的游戲活動不少于2個;每周開展區(qū)域活動或創(chuàng)造性游戲不少于2次，每次一小時左右?！笨梢姡鹬赜變河螒虻臋嗬?，尤其是給予幼兒充分的游戲活動時間，是保證幼兒與同伴進行充分交往的前提。

（2）質(zhì)量

教師為幼兒提供的游戲方案應具有一定的可行性，同時要科學地結合幼兒的年齡特點，對每一個游戲環(huán)節(jié)予以充分的思考并作出調(diào)整，對游戲中幼兒的交往和參與度作出適當?shù)挠媱潱顾麄儞碛谐浞值暮屯榛拥臋C會。

（3）數(shù)量

在游戲活動中，幼兒處于放松的狀態(tài)，他們會做這樣或那樣的事情，于是便和同伴有了交往。他們需要在交往中獲得認知水平和情感的滿足，游戲活動的機會越多，孩子之間的互動頻率也就越高，他們對自我、客體的認識也就越全面，社會交往能力顯著提高。

2.角色游戲

角色游戲屬于創(chuàng)造性游戲，是促進幼兒社會認知發(fā)展的有效途徑。角色游戲的特點是“對人的活動和人際關系方面”有特殊的感受性，“雖然游戲情節(jié)是多種多樣的，可它們的背后卻隱藏著同一個內(nèi)容——社會中人的活動和人們的關系?！?/p>

3.間斷性混齡交往

眾所周知，幼兒關于心理狀態(tài)的大量談論是發(fā)生在他們與哥哥姐姐的交往之間，不是發(fā)生在與比自己年幼的弟弟妹妹之間，哥哥姐姐比幼兒自己擁有更多更好的認知技能，因此大班幼兒可以幫助中班幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)解決問題，基于這些原因，中班幼兒更愿意與大班幼兒交往。

（三）解讀幼兒交往的動態(tài)性

對于幼兒交往的解讀，教師要從傳統(tǒng)的靜態(tài)解讀轉向動態(tài)解讀，即在過程中解讀，在具體的情境中解讀，聯(lián)系幼兒的過去、現(xiàn)在以及可能的未來進行解讀。

1. 創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵幼兒積極主動地與同伴交往，尤其加強對性格內(nèi)向幼兒的關注。

2. 解讀幼兒心理，還給幼兒自由發(fā)展的空間環(huán)境。

3. 告訴幼兒正確的交往方式。

4. 請幼兒交流交往的感受。

5. 鼓勵幼兒對自己與同伴的交往進行自評。

6. 與家庭密切配合和溝通，制定幼兒的交往記錄表。

三、結論——幼兒是個小小交往家

作為教育工作者，我們必須認真全面地解讀孩子，對孩子作出回應，支持他們的學習。比如，當發(fā)現(xiàn)孩子為了某種原因引起爭吵時，教師可以通過適時介入的方式支持幼兒的學習;也可以通過欣賞幼兒的言行，鼓勵幼兒進行描述和說明、作出解釋，支持幼兒之間的對話、觀點討論、交流想法和態(tài)度，提供更豐富的感受機會等。只有這樣，幼兒才能真正成為一名社會人，學習并掌握交往的含義，使自己成為一名小小的交往家。

參考文獻

[1]《幼兒教育心理學》北京理工大學出版社

[2]《浙江省學前教育保教管理指南》浙江省教育廳教研室

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社

浙江省杭州市采荷第二幼兒園