一年級學生審題習慣的培養

在每次學生做的書面作業中，我們總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師把題目要求再讀一讀，學生馬上會反應過來，或者讓學生重新做一次，他們就會做對了。審題不過關是制約很多學生學好數學的一個重要因素，也是一個普遍存在的實際問題。因此，從一年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

一、指導朗讀，引起學生對審題的關注

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，一年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。我是分以下三個階段來訓練學生熟讀題目的。

第一階段，訓練學生做到不添字、不漏字、不讀錯字、不讀斷句。這就要求教師要對學生進行讀題的指導，先由教師進行范讀、領讀，要求學生在讀題時像老師一樣，把詞、句讀連貫、讀完整，把各種語氣讀出來，努力讀出問題的情境;然后進行學生自讀、分組讀、全班集體讀等多種形式的讀題訓練;再輔之以開展師生之間、生生之間的讀題競賽活動，激發學生讀題的興趣。

第二階段，培養學生獨立朗讀，而且要培養學生每道題至少讀三遍的習慣。在每節數學課上，只要需要讀題，我一定要求學生至少讀三遍，以此來強化培養學生反復讀題的習慣。但單一、反復地讀題難免會使學生覺得枯燥，從而產生懈怠的情緒，所以，我采用各種讀法相間的方式來進行讀題的訓練，并讓學生在讀題的過程中進行自我評價或相互評價，以此激勵學生反復讀題。

此外，對個別成績中下的學生，指導其反復讀自己做錯的題，教師在他反復自讀的基礎上稍加點撥，讓其慢慢意會到自己的錯誤所在。通過這一做法，讓學生感知到讀熟題能幫助自己理解題意，甚至不用老師教，自己都能發現并改正錯誤，從而讓他們明白讀題的重要性，同時也樹立了勇于解決問題的信心。

第三階段，訓練學生養成反復地默讀題目，并能自覺地邊讀邊想的良好習慣。對于一年級學生而言，要求其默讀題目并不難，但要培養其反復地默讀，并能自覺地邊讀邊想的習慣，就必須在訓練開始給學生明確的要求，讓其在完成要求的反復訓練中，逐漸達到目標。我要求學生一讀題目，建立表象;二讀題目，明確問題;三讀題目，找出關鍵，并作記號。起初，學生很難找到關鍵的字詞句，甚至有人不知道從何找起，這就要依靠老師的啟發、小組交流等方式來助一臂之力，而這種幫助也不是一朝一夕就能完成的，必須要有相當長的時間來強化訓練。在這種訓練過程中，學生若要想標注出問題及關鍵的字詞句，就必須要不止一次地默讀題目，并且也必須前前后后地邊讀邊想邊找條件，這樣一來，就自然而然地達到了預期的目的。

二、反復推敲，誘發學生對題意的深思

推敲就是要抓住題目當中的關鍵字、詞、句，準確理解其表達的意思。如在“小明有lO張畫片，比小紅多3張，小紅有多少張畫片？”中，“比小紅多3張”，到底是誰的比小紅多，誰多，誰少，只有讓學生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極其簡單，但審題時卻不能有半點馬虎，為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。

三、動手操作，加深學生對題意的理解

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程，數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了一年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

折折剪剪。在解決有關空間與圖形的問題時，我讓學生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形？等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養空間觀念。

畫畫點點。在一年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數一數得到。正確數數是一年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，我就要求學生“留下痕跡數數”，即有順序地數，邊數邊作記號，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的。

四、科學評價，促進學生對審題的思考

對于學生的書面作業，我們教師更多關注的是它的結果是否正確，書寫是否認真。對于錯誤我們通常的做法是退回去訂正，無論你的錯誤原因是不理解還是不認真審題。正是有了這樣的評價導向，才出現有的學生在做判斷題時，不假思索隨意判斷，訂正時連題目都不看一眼，將對改成錯，或把錯改成對。對于這樣的學生，評價一定要跟上。

我在平時的教學中規定：一道題目如果是10分，你做了至少得3分（防止學生養成不寫作業的習慣）;因為不理解做錯的，扣5分，但只要你能主動請教，將錯題弄懂并訂正好，5分加上去，依然是10分;如果明顯是沒有讀題，或者讀題不細心，導致因審題而做錯誤的扣7分，無條件訂正好并且不再加分。

審題能力反映了一個人的思維能力，是數學素質的具體體現。審題能力的培養不是一朝一夕就能收效的，我們教師要根據一年級學生的認知特點和思維特點，有計劃、有意識地運用科學的方法，在平時的課堂教學中加以引導，使學生不斷地、經常性地受到啟迪，在潛移默化中逐步領悟，提高審題能力，讓審題成為一種習慣。

浙江省溫嶺市城南鎮中心小學 ?謝國華