自主探究模式下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

林軍

摘要：隨著中小學(xué)應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊端日益凸顯，從應(yīng)試教育向注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的教學(xué)改革正全面推行。初中階段傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師一般按照教材實(shí)驗(yàn)講述一遍，然后學(xué)生按照教材和教師所述進(jìn)行一遍操作。此種教學(xué)模式下，學(xué)生機(jī)械、呆板，缺乏自主性，沒(méi)有自主探究能力，更不會(huì)具備創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，也將無(wú)法適應(yīng)和滿足當(dāng)前科技飛速發(fā)展背景下對(duì)人才的要求。科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是一門培養(yǎng)學(xué)生探索能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科，針對(duì)這門學(xué)科，自主探究模式的教學(xué)方法的探索必不可少，本文主要探討了，自主探究模式下，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究。

關(guān)鍵字：自主探究;初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

前言

自主探究模式，是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生做必要的引導(dǎo)，而非照本宣科似的灌輸式教學(xué)。對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，與后者相比，學(xué)生不再機(jī)械地死記硬背一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽地提出猜想、準(zhǔn)備所需的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)和制定實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析、進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并交流和討論，最后教師對(duì)此過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生全程參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。下文結(jié)合以下三點(diǎn)具體探討。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)下中學(xué)生生活在信息化的環(huán)境里，周圍充斥著許多電子設(shè)備和每天激增的信息，好奇心和探索欲的閾值都大大提高。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新穎的課堂引入，是教師需要思考的問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情景，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲和求知欲，讓學(xué)生自發(fā)地去進(jìn)行探索。

例如，《長(zhǎng)度和體積的測(cè)量》，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度和體積的基本單位，能正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，能用生活中已知的長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)等。在學(xué)習(xí)該節(jié)課前，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)的視頻素材，給學(xué)生觀看。比如，教師可播放一段關(guān)于古人如何測(cè)量的視頻，在遙遠(yuǎn)的古代，人們是如何度量身邊的物體的長(zhǎng)度和體積的，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史配上相應(yīng)的出土的測(cè)量工具，像商代的象牙尺，秦朝的商鞅方升，還有漢朝王莽的銅卡尺，等等。讓學(xué)生在感嘆古人的偉大智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)現(xiàn)在人們測(cè)量工具的探知欲。

再比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的特性》這一章節(jié)中，教師可以給學(xué)生播放大自然的奇特景象，電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨、大雪紛飛以及身邊的冰棱、玻璃上凝結(jié)的窗花、小草上的冰霜、還有冰雹、舞臺(tái)上的煙霧繚繞、人工降雨等。從神奇的大自然到身邊隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，既讓學(xué)生感覺(jué)的大自然的神奇，又不失對(duì)身邊熟悉事物的感觸。可能沒(méi)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都習(xí)以為常，但教師可引導(dǎo)學(xué)生，所有這些都可以通過(guò)，接下來(lái)我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋，大自然并不神秘，我們可以通過(guò)所學(xué)的知識(shí)去解釋，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主地去尋找一些周邊的事物，讓教師或通過(guò)自己用科學(xué)知識(shí)去講解。

二、角色帶入、全程參與，培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)生的求知欲和探索欲被激發(fā)后，需要教師指導(dǎo)讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在自己動(dòng)手探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。在動(dòng)手操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

例如，在講解《平均速度》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行百米跑的時(shí)候，他在全程的速度是怎樣的？讓學(xué)生角色扮演成一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，去試一下。首先讓學(xué)生提出猜想：運(yùn)動(dòng)員全程勻速跑？運(yùn)動(dòng)員中間跑的快兩頭跑的慢？遠(yuǎn)動(dòng)員先加速再減速？等等。這些猜想由學(xué)生自己提出，并使其分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生們自愿分組，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材，像卷尺、停表等，每個(gè)人充當(dāng)一次運(yùn)動(dòng)員，進(jìn)行一次100米跑，小組其他成員記錄時(shí)間，將數(shù)據(jù)規(guī)范地記錄實(shí)驗(yàn)記錄本上，然后小組將跑得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，分析。最后得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與班上的其他小組得出的結(jié)論是否一致。如果不一致，分析一下原因，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。這樣學(xué)生在角色扮演中，進(jìn)行了一次測(cè)運(yùn)動(dòng)員平均速度實(shí)驗(yàn)。這樣一個(gè)自主的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出猜想、制定實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果分析、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、并交流討論，在討論中可能出現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生又可繼續(xù)探索。讓學(xué)生在自主地探索中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、驗(yàn)證猜想和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、構(gòu)建交流平臺(tái)，自主尋找實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，教師可拋出一個(gè)相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自主交流討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己尋找實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行探索，再將所探索的結(jié)果，進(jìn)行分享和交流。特別是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，自己無(wú)法解決的，可以通過(guò)平臺(tái)交流或教師解答進(jìn)行解決。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)課堂將顯微鏡的基本操作要求和注意事項(xiàng)給學(xué)生講解，這就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)工具，然后通過(guò)交流平臺(tái)，發(fā)布一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，每個(gè)人尋找一種物體，對(duì)它的細(xì)胞進(jìn)行觀察，并將觀察的結(jié)果和觀察過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和分享。這時(shí)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索能力的時(shí)候到了，有的學(xué)生尋找樹(shù)葉、有的尋找小草、有的尋找花朵、有多尋找枯葉、有的尋找小動(dòng)物等等，找到實(shí)驗(yàn)對(duì)象，然后進(jìn)行實(shí)操觀察，觀察他們的細(xì)胞特征。這樣比教師單純的提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生去觀察有趣的多。最后可將自己觀察的事物的圖像記錄下來(lái)發(fā)布到交流學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供大家分享和參考。即培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索的能力，又有助于知識(shí)共享。

總結(jié)

在中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師始終要注意，實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，需要學(xué)生的全程參與，積極探索。教師應(yīng)首先通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，然后通過(guò)角色帶入，全面浸入實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出猜想、并自主地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，在不斷地探索中，不斷地培養(yǎng)自主探索的意識(shí)和能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)：

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臨海市臺(tái)州學(xué)院附屬中學(xué) 317000