信息技術支持下的初中生物高效課堂構建策略

賴美娣

摘要：信息技術與課堂教學相結合是教育教學未來發展趨勢，教師應審時度勢，順應教育發展規律，轉變教學觀念，探索適應于新時期的教學模式。現結合初中生物教學實際，分析信息技術在初中生物教學中應用所面臨的阻礙，并針對打破教學束縛的途徑展開探討，探尋信息技術與生物教學相融合的切入點，發揮其優勢推動課堂教學優化。

關鍵詞：初中;生物教學;信息技術

引言：在信息技術高速發展的現如今，形成了以“互聯網+”為主導的新型教育模式，為素質教育改革注入新鮮血液。初中生物是探索生物成長規律、展現生命基本現象以及樹立正確生命價值觀的自然學科，在初中教學體系中占據舉足輕重的地位。但是目前傳統教學方式難以適應新時期教學需求，教學效果差強人意。發揮信息技術優勢，加快初中生物課堂教學創新步伐不失為新課標的教學目標順利落實的有效手段。因此，如何構建“互聯網+”現代化生物課堂需要教師深入探索。

1初中生物教學現狀

現階段初中生物課堂教學理論化、模式化、刻板化是其不可規避的教學問題。具體而言，主要集中于以下方面。第一，教師掌控過多，學生被動學習。對習慣于應試教育的教師而言，對于新時期教育觀念的落實情況不盡人意。在初中生物教學過程中，以教師為主導，以知識為核心的課堂構建模式仍然大行其道，學生的主觀能動性受到諸多限制。教學設計缺乏知識剖析及推到過程，灌輸式意味濃重。學生課堂體驗不足，思考能力及動手能力較為薄弱。第二，教學方式單一，教學創新流于形式。目前講練式是初中生物較為常用的教學方式，雖然對于理論知識鞏固起到一定作用，但是枯燥的教學方式難以調動學生學習激情。隨著信息技術在教育領域的滲透，教師嘗試將信息技術與生物課堂相融合。但是受到教育觀念及課堂把控力度等因素的影響，信息技術的運用存在“過”與“不及”的問題，即僅僅作為教學襯托或是喧賓奪主。課堂組織構建形式的局限性導致教學方式的創新流于形式，信息技術并非發揮其應用的輔助教育價值。

2信息技術支持下的初中高效課堂構建策略

2.1創建教學情景，詮釋理論概念

正確的概念認知是生物學習的基礎，但是由于生物概念較為抽象，加上初中學生理解能力存在局限性，對于概念的認知存在模糊不清等問題，影響對于生物知識的理解與運用。而信息技術能夠傳遞傳統教學不能夠展現的內容，將抽象的生物概念具象化，加深學生的理解。例如，在講解“生命的世界”章節知識時，關于生物和生物圈的概念，教師可以借助信息技術設備模擬微型地球生態系統，展現大氣圈、水圈以及巖石圈的層次劃分，以生動形象的方式向學生講解生物圈的概念，對生物圈的組成部分進行剖析。在此基礎上，在多媒體大屏幕展示學生較為熟知的動植物圖片或視頻，發揮信息技術教學設備可以隨意放大、暫停及反復播放的優勢，讓學生細致觀察并交流探討生物的定義、嘗試自行歸納生物的特征，分析生物與生物圈的區別與聯系。依托教學情景增強學生的直觀感受，強化對于理論概念性知識的認知，提升生物課堂教學趣味性。

2.2打破教材局限，拓展教學內容

信息技術所承載的資源具有豐富性、多元性及開放性的特性，教師借助信息技術資源優勢打破初中生物教學過于依附于教材的課堂構建形式，拓展教學內容，提升學生知識深度與廣度。例如，在講解“細胞通過分裂而增殖”相關知識時，教師可以運用信息技術將細胞分裂過程及所產生的動植物生長結果以視頻方式展現出來，借此引導學生思考細胞體積很小的原因，分析細胞分裂產生新細胞對于生物體的意義。借助信息技術的直觀手段幫助學生快速理解知識核心，提升課堂教學效率。促使學生從繁雜的生物基礎知識中跳脫出來，獲得更多獨立思考與探索的時間與空間。此外，初中學生作為新一代數字人，所涉獵的知識更為廣泛，在教學過程中往往能夠提出超出教師預期的觀點，如癌細胞是形成、分裂而增殖的，打亂原有的教學設計。教師可以發揮信息技術及時性優勢，調取癌細胞相關教學資源，對教學設計進行調整，將學生所提出的觀點轉化為再生性課堂資源，采取因勢利導的課堂構建方式，借機引導學生正確認知癌細胞，強化關注生命健康的重要性，滿足學生獵奇心理的同時豐富學生的知識儲備。

2.3巧借微課教學，攻克教學難點

微課是信息技術發展的衍生物，以短視頻形式集中展現教學內容，不失為信息技術與教育教學的強強聯合。教師發揮微課短小精煉的優勢，用以攻克生物教學重難點，提升課堂教學效果。例如，“血液循環”章節教學，體循環與肺循環中的氣體交換是此部分的教學難點。教師可以運用微課進行針對性講解。首先，第一環節，設置血液循環視頻，從感性認知著手，讓學生對于血液循環途徑建立初步認知。其次，第二環節設置觀察提綱，如血液循環的起止點以及路徑、循環過程中血液成分的變化及發生地點。讓學生在觀察提供引導之下，對體循環與肺循環過程進行觀察，深化認知的同時培養觀察能力。最后，微課的第三環節，教師以圖解方式展示血液循環過程，明確體循環與肺循環是同時進行的，并組織學生歸納二者的異同之處，進而對于血液循環途徑建立整體性認知。巧妙借助微課對重難點內容進行系統性講解，提升教學效率，培養學生獨立思考及自主探究的能力。

2.4剖析實驗原理，助力實驗教學

初中生物是一門實踐性較強的自然學科，實驗是必不可少的教學手段。但是結合實驗難度、實驗設備及學生動手能等綜合因素考量，一些生物實驗可操作性不足。在傳統教學模式下，教師往往通過口述方式一帶而過，影響實驗教學效果。教師可以借助信息技術助力實驗教學，打破教學局限性。例如，在講解“光合作用”相關知識式，教師信息技術加持之下，教師可以將運用現代化的教學設備演示海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗、英格豪斯實驗等生物實驗，讓學生了解實驗詳細過程，觀察實驗細節，借助一系列經典生物實驗帶領學生探索植物光合作用。借助信息技術深入剖析生物實驗原理，通過客觀的實驗分析，培養學生以辯證思維看待生物事物，培養學生的創新意識。

結束語：

對于初中生物教學而言，信息技術的合理應用受到傳統教育觀念的限制，教學創新步伐受到禁錮。因此，教師應正確認知信息技術的輔助教育功能，以開放性心態接納新鮮事物，堅持因勢利導原則，適時調整初中生物課堂教學設計，構建現代化的高效生物課堂。

參考文獻：

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[2]唐文英.巧用信息技術，構建初中生物高效課堂[J].中國新通信，2020，22（10）：205.

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