核心素養下高中語文寫作教學策略的探究

肖玉珍

摘要：寫作雖然只是聽、說、讀、寫四大方面之一，但寫作與聽、說、讀三個方面聯系緊密，寫作能力的提升有助于學生其他三方面能力的提升。所以，在高中語文教學中，教師應讓學生認識到寫作學習的重要性，并從核心素養培養的角度出發，設計出多種策略培養學生的寫作能力，讓學生能夠寫出優秀的作文。

關鍵詞：核心素養下 高中語文 寫作教學策略 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-267

引言

高中時期的學習對于學生而言，既是機會又是挑戰，是學生能力及素養提升的機會，但學生同時也面臨著學習內容增多、難度增加及高考的挑戰。在這樣的大背景下，語文教師應不斷優化語文教學模式，提升學生的語文學習能力，讓他們能夠有信心面對挑戰，并戰勝挑戰。所以，在語文寫作教學中，教師需要明確寫作教學中存在的問題，并針對這些問題研究對策，同時注重學生的語文核心素養發展。也就是說，教師應將對學生核心素養的培養滲透到寫作教學中，提升寫作教學的層次，同時也切實提升學生的語文學習能力。

一、營造良好的寫作氛圍

在傳統語文教學過程中，一般都是教師先告訴學生寫作題目，然后再由學生進行想象，展開具體的寫作。在這樣的教學模式下，學生往往會感到無從下手，無從寫起，也沒有寫作的靈感，繼而在實際的寫作過程中學生往往會借鑒或者仿寫別人的文章。這對學生自身的寫作能力的成長來說是極為不利的，為了能夠使學生的學習能力得到切實的提升，就必須要加強老師與學生之間的溝通和交流，引導學生形成良好的寫作思維習慣，開展有目的，有意識的寫作。比如在描寫自然景物相關題材的寫作練習中，老師可以深入到學生之中，與學生展開交流，真正地對學生的喜好進行了解，并且一定要注意多傳授一些實用的寫作技巧，讓學生能夠抓住景物的特征采用合適的表達方式對景物進行描寫。

二、引導同學們在生活中積累寫作素材

在高中語文的教學中，我們可以發現同學們對于高中的生活既有抱怨，也有著期待。可以說同學們的高中生活既是單調的，也是豐富多彩的。那么，我們教師就可以在平時的語文教學中，讓同學們用文字去記錄自己的生活，主動去捕捉生活中的精彩鏡頭，在生活中積累寫作素材。例如：在平時的高中語文教學中，我們可以為同學們布置一些新穎的課后作業。比如：在課后，主動去觀察和體會自己生活中發生或自己親身經歷的事情，對于某些事物的看法等等。其次，我們就可以讓同學們根據自己觀察和體會到的事物寫一篇小短文。而這篇小短文不限文體、不限字數。比如我們可以讓同學們觀察平時放學去食堂吃飯的過程發生的事，讓同學們寫一篇小短文。

三、于自主學習過程中培養學生自我探究意識

每一個學生都是一個獨特的個體，其身上具有一定的思考分析能力以及自我探究能力。高中語文教師在開展語文寫作課堂教學時，可以遵循學生的個人意愿同時結合學生實際的語文學習情況，在學生中劃分語文寫作學習小組，然后為學生布置寫作要求，讓學生自主分析作文主題。之后在小組中進行想法分享，并針對不同類型的想法在小組內展開積極討論，這一過程有利于培養學生的思辨能力。在確定初步的語文寫作主題后，學生可以編寫自己的寫作大綱，征詢小組各成員的建議，看看自己所編寫的大綱是否符合邏輯，從而在小組交流與討論的過程中，實現共同學習、共同進步。與此同時，學生也可以在小組內就作文寫作背景開展分角色情景模擬活動，將自己代入到作文的寫作背景中，從不同的角色中體會多角度的問題思考方式，在這一過程中，學生可以真切地體會到不同角色的情感變化，使其產生不同類型的想法，進而提高自主學習過程中的探究性與趣味性。除此之外，教師還可以將學生的課下空閑時間充分地利用起來，利用當下常用的一些社交軟件，為學生規定將要寫作的作文題目范圍，讓學生自行擬定題目。之后再在語文課堂上，讓學生就自己的題目開展相關討論，確定一個最恰當的題目。這樣一來，可以提高學生的邏輯思維能力，使學生形成獨立地思考方式，增強學生的自我探究意識，從而使語文寫作教學更有意義。

四、利用閱讀內容，輔助學生多樣寫作

閱讀教學和寫作教學關系密切，語文課程標準中早就提出了讀寫結合的教學要求，呼吁教師在實施語文教學的過程中，以閱讀為切入點，引導學生積累素材，鍛煉寫作能力。以讀促寫是實現高中語文寫作教學生活化的方式之一，同時也是訓練學生寫作的主要方式。在閱讀過程中，教師可以利用仿寫、擴寫、縮寫等方式，引導學生聯系具體的文本內容，根據自己的閱讀體會，對文本內容進行改造，在此過程中，潛移默化地積累寫作素材、寫作方法，鍛煉寫作能力。

五、完善作文評價體系

在高中語文作文的教學中，除了引導同學們進行寫作素材的積累以及傳授同學們寫作技巧之外，還需要完善作文評價的體系。例如：我們教師在課堂中可以對同學們作文中題目的擬定、作文的開頭、寫作的邏輯等進行針對性評價，讓同學們能夠知道自己作文中存在的問題，需要改善的方面，進而逐步提升同學們的寫作能力。而針對同學之間作文的互評，我們可以將同學們分為多個小組，讓同學們在小組中互相評價同學的作文，在互評中讓同學們寫出自己對于同學作文中題目的擬定、作文的開頭、寫作的邏輯等的評語。最后，我們再將同學們的作文收回，由教師再進行評價。

結束語

綜上所述，在高中寫作教學中，為學生提供足夠的自我發揮空間，同時，可以讓學生在不斷地交流與探索中，尋找到最優的寫作方法，使學生的語文寫作變得更容易，從而增加學生對于語文寫作的學習興趣，將學生的整體語文寫作水平提升到一個新的高度。

參考文獻

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