互動式教學在高中歷史課堂中的應用研究

肖亞

摘要：互動式教學是近年來教育工作者們普遍關注的一種教學方式，在互動式教學，既指師生之間有相互作用和相互影響的過程，也指學生與學生之間合作學習和相互促進的方式和影響。在高中歷史教學中開展互動式教學，能有效調動學生參與歷史學習的積極性，發揮學生學習的主體作用。教師要注重自己在互動式教學中的引導作用，要充分發揮學生的學習潛能，給予學生學習歷史、探究歷史的時間，讓學生能通過互動式教學有不同的收獲。

關鍵詞：高中歷史;互動教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-199

歷史是一門綜合性人文學科，包含了古今中外眾多國家的經濟、政治、文化和科技等多方面的發展，內涵豐富，博大精深，學習歷史能拓展學生的知識視野，提升學生的綜合文化素養。高中生是人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，對很多問題的理解和判斷擁有初步的形態，但是還需要歷史教師的正確引導，這種引導的方式可以通過互動式教學來實現。互動式教學是在高中教育體制改革不斷深入的背景下，迅速發展起來、并被廣泛應用的一種教學方式，這種教學方式可以培養學生的歷史探究能力和學習能力，能幫助學生更輕松、高效的掌握歷史知識。本文就高中歷史教學應用互動式教學方式的優勢及策略，進行以下分析。

一、高中歷史教學開展互動式教學的優勢

在以學生為中心的教學理念中，互動教學模式備受各位教師關注，互動教學模式要求尊重學生學習的主體性，充分體現學生的學習興趣和自主意識，提升師生互動，以此促進師生共同進步。傳統的教學方式是教師單向的灌輸式教育，不利于發展學生的學習興趣和學習能力，影響了教師的教學效果和學生的學習效果。在新課改背景下，互動教學模式讓課堂教學提升到了一個新的高度，首先，它打破了傳統教學模式的束縛，滿足了學生的學習需求，讓高中歷史課堂與時俱進，煥發新的活力。其次，師生之間的互動可以改善師生關系，增進彼此之間在情感與知識方面的交流，既能發揮教師的主導作用，也能體現學生學習的主體地位。最后，這種互動式教學能引起學生學習歷史的興趣，能讓學生在交流互動中感受歷史的魅力，并深入學習其中的人文素養，能幫助學生樹立正確的人生世界觀。

二、互動式教學法在高中歷史教學中的應用

（一）以互動問答開展互動式教學

以提問問題，并進行師生互動，是教師常用的一種互動式教學法，提問學生教學問題是調動學生學習主動性的一個重要手段。高中歷史教師可以用提問的方式引出本次教學的主要知識點，既能幫助學生明確本課的重難點，也能幫學生明確學習方向。學生聽到問題后，會自然集中注意力，根據教師所問積極思考并回答問題。在師生相互問答的過程中，能有效改善以往沉悶的課堂氣氛，能讓學生在此氛圍下具備積極的心態跟隨教師的思維，進行課堂學習活動。例如，學習“鴉片戰爭”有關內容，教師可以先提問學生幾個問題，“兩次鴉片戰爭的起因和影響分別是什么”“清朝為什么戰敗”，高中生經過初中歷史的學習，形成了比較完整的知識結構，并具有一定的分析能力，因此，通過提問這兩個問題，學生能積極調動自己的思維，能有意識的跟其他同學進行交流，并能通過回憶以前所學或是根據預習的知識進行回答，提高了學生參與歷史學習的熱情，教師也能根據學生的回答了解學生對此部分知識的大概掌握，如果發現學生的理解有誤，教師可以在教學過程中對此答案進行針對性的正確解答，幫助學生更好地理解。

（二）設置情境開展互動式教學

科學合理的利用情境進行互動式教學，能讓教師教學更高效，能有效激發學生學習歷史的興趣。情境教學是現代教師常用的一種教學手段，但是部分教師在運用的時候，更注重于情境，并沒有注重與學生的互動，導致了教學效率并沒有顯著提高，教師不了解學生的學習需求，學生會感覺與教師之間存在距離感，而在情境中開展互動式教學能很好解決這個問題。教師可以借助多媒體為學生創設學習情境，并在其中引導學生學習歷史知識，能更加高效地達到歷史教學目標。例如，學習“隋唐文化”有關內容，教師可以利用多媒體展示隋唐時期的社會風俗、生活、繪畫以及服飾，也可以結合相關文物紀錄片來介紹，在觀看中，教師要適時引導學生思考，為什么會有這些文化發展，并與學生探討，引導學生結合之前所學的歷史，激發學生的歷史探究思維。同時，教師可以結合當下的漢服熱點話題，與學生展開交流，引導學生通過本課學習，能認識此段歷史時期內居民的服飾，以提高學生學習的積極性，增長學生的歷史知識。

（三）組織學生合作學習開展互動式教學

在課堂上，學生之間的互動也是互動式教學中必不可少的一種方式。可能部分教師認為，合作學習更適合在理科課堂中開展，文科不適合，其實，文科知識也有知識結構和系統，而且，培養每位學生的創新能力和探究意識，是新課標理念的要求，是需要每位教師去實踐的，高中歷史亦是如此。在高中歷史課堂組織學生進行合作學習活動，教師要留給學生一定的學習時間，并且幫助學生明確合作學習目標，如此，學生才有學習的方向和動力。例如，學習“工業革命”有關內容，教師在教學中，可以為學生設置兩個探究問題，“兩次工業革命發生的背景分別是什么”“兩次工業革命有什么相同點”，讓學生以小組為單位，進行合作學習探究。教師在學生合作學習的過程中，應擔當起引導者與參與者的角色，如果遇到學生有討論方向錯誤的問題，教師應主動參與其中，并及時進行正確的引導。高中生的思維意識和探究能力較強，通過此方式開展互動式教學，能讓學生體驗到研究歷史的趣味和合作學習的魅力。

綜上所述，互動式教學方式符合時代教育發展的需求，也符合現代學生學習的需求，在新時期，要想全面提升每位學生的歷史綜合素養，發展學生的歷史創新精神和實踐能力，高中歷史教師應注重從不同角度來優化互動式教學，以吸引更多的學生積極參與到歷史課堂中，注重師生、生生之間的互動，將教學內容與互動內容有效結合起來，引導學生積極探索歷史，提升自主探究學習能力，從而推動高中歷史教學課堂的不斷發展。

參考文獻

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