預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

田洪琳

摘要：預(yù)測策略教學(xué)是一種借助文本內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行合理想象的教學(xué)方式，能開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段開展預(yù)測策略教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)測策略;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意義;實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-194

閱讀策略強調(diào)學(xué)生的閱讀實踐，教材自三年級開始有目的地安排了學(xué)生在預(yù)測閱讀策略上的學(xué)習(xí)。通過提升學(xué)生的閱讀策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用預(yù)測策略的意識和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生愛上閱讀。

一、在閱讀中運用預(yù)測策略的意義

預(yù)測作為一種較為常用的閱讀策略，其能夠促進(jìn)學(xué)生在掌握了一些基本的線索前提下，讓學(xué)生實現(xiàn)自主的、自上而下的通篇閱讀。在閱讀中，學(xué)生要利用所學(xué)的知識對閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測和驗證，有條不紊地推進(jìn)閱讀的進(jìn)程。預(yù)測策略的使用可以激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，從而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和閱讀期待。學(xué)生在這一策略的指引下，不再是被動地接受文本信息，而是能夠積極主動地為文本內(nèi)容構(gòu)建意義，使整個閱讀充滿樂趣。另外，預(yù)測閱讀作為一種創(chuàng)新型的閱讀方式，能夠激發(fā)預(yù)測閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，單一的“自學(xué)——讀課文——講了什么——學(xué)到了什么”模式，雖然明確地規(guī)定了這堂課的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生可能更會出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。例如，在學(xué)生《總也倒不了的老屋》一文中，就題目本身而言，其就很有新奇的特點，“老屋”為什么總也是倒不了呢？學(xué)生運用大腦進(jìn)行預(yù)測猜想，有的學(xué)生說“老屋作為一種珍貴的歷史遺產(chǎn)和歷史見證者，后人為了進(jìn)行紀(jì)念，不斷地對老屋進(jìn)行修葺，從而使老屋越來越牢固”學(xué)生們都躍躍欲試，對這個問題展開多種猜想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，進(jìn)行驗證的興趣。

二、預(yù)測閱讀在教學(xué)中的實踐

（一）善用旁批進(jìn)行預(yù)測

從題目的旁批入手有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而做出相應(yīng)的判斷。“老屋”和“倒不了”之間存在語言張力，這就為學(xué)生提供了很大的預(yù)測空間。題目中的旁批可以引導(dǎo)學(xué)生積極有效地解決矛盾，例如教師提問：“老屋已經(jīng)很陳舊，為什么題目會說總也不倒？”學(xué)生們回答時有的說“老屋已經(jīng)被施加了魔法，就像童話故事中的一樣”，這名學(xué)生通過推理與對比分析，將以前所讀文本中的情節(jié)進(jìn)行延伸，說得有理有據(jù)。在該過程中師生之間進(jìn)行了良好的互動，在進(jìn)行初步預(yù)測的過程中有理有據(jù)，從而避免一味地隨意猜想。

（二）通過插圖進(jìn)行預(yù)測教學(xué)

文章的題目是內(nèi)容的眼睛，我們可以借助這雙眼睛對文章的行文思路和大致內(nèi)容進(jìn)行揣摩。而情趣盎然的插畫更能以直觀、形象化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。此處仍然以“老屋”為研究對象，直接從題目入手預(yù)測很容易讓學(xué)生天馬行空地進(jìn)行胡亂的猜測，而近距離地與課本直接對話，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）抓住故事情節(jié)，利用線索進(jìn)行預(yù)測

預(yù)測要有依據(jù)，文章的行文線索可以為預(yù)測閱讀的開展提供有利的依托。在“老屋”一文中，作者運用相似的故事情節(jié)不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生可以一邊讀故事，一邊在引發(fā)自己好奇心的地方進(jìn)行批注。預(yù)測不僅僅是要讓學(xué)生預(yù)測接下來發(fā)生什么，更是讓學(xué)生說出來為什么，做到有理有據(jù)。抓住故事情節(jié)，教師可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點開展話題討論。文中的小貓和小雞分別提出了懇請老屋幫忙的要求，面對第三個小動物的要求，讓學(xué)生猜測這個要求會是什么？老屋是答應(yīng)還是有變化？學(xué)生在紛紛闡述了自己的預(yù)測后，通過后續(xù)的閱讀，發(fā)現(xiàn)與結(jié)局存在偏差的地方。文中一些關(guān)鍵的詞局、反復(fù)的內(nèi)容，會讓學(xué)生在讀著讀著的過程中運用“我讀到這里就猜到……，因為……”的模式，進(jìn)而讓學(xué)生不斷完善自己的預(yù)測過程。

（四）讀寫交融，訓(xùn)練預(yù)測的運用能力

語文的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，閱讀策略的提出是讓學(xué)生通過學(xué)會相應(yīng)的策略方法進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)習(xí)和運用能力。為了契合“閱讀策略”這一單元文的設(shè)置用意，教師可以對學(xué)生展開相應(yīng)的實踐運用的訓(xùn)練，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。除了口頭表達(dá)能力的培訓(xùn)，在書面表達(dá)上也應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生運用“預(yù)測”進(jìn)行故事的編寫。一邊閱讀一邊推想，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容。在《總也倒不了的老屋》一文中，蜘蛛的故事一直沒有講完，該結(jié)局與前兩次的不同，其作為一個出人意料的結(jié)局，更能讓讀者回味。例如，可以進(jìn)行口頭表述能力的訓(xùn)練。文中每一處內(nèi)容都可以成為學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的資源，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的口頭表述練習(xí)。表達(dá)能力的訓(xùn)練可以遵循如下模板“當(dāng)我讀到……，我猜測……，因為……（學(xué)生提出自己的依據(jù)）”，通過有理有據(jù)的表述不斷提升學(xué)生邏輯思維能力。預(yù)測的結(jié)果有很多，并不是說與課本一致才是正確的，只要學(xué)生有理有據(jù)，預(yù)測的結(jié)局就值得被肯定。

三、結(jié)語

總而言之，預(yù)測閱讀的過程是一個交互作用的體現(xiàn)，不是單向的、消極的、被動的，而是互動的、積極的、主動的。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用策略進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生在掌握了解決問題的方法和路徑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，實現(xiàn)獨立閱讀。采用預(yù)測閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在這種多維度的閱讀策略中，學(xué)生通過一些行文線索，運用所學(xué)的知識不僅可以預(yù)測結(jié)局，也可以預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)和語言，在這個過程中，學(xué)生不僅成了閱讀的參與者，還能成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。教科書安排的預(yù)測教學(xué)策略，讓我更加堅信作為一名語文教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生通過積極思考成為一名擁有獨立閱讀能力的閱讀者。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁彥春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)測策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：254.

[2] 林楓.預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探究[J].新教師，2018（12）：35-36.

四川省攀枝花市二小龍珠學(xué)校