高中化學復習課中信息技術教學策略探析

蔡善發

摘要：信息技術教學是教師通過互聯網，以文字、圖片、音樂或者視頻的方式展示出將課堂上要教授的內容。這樣不僅可以增加課堂教學的趣味性，還有利于學生掌握課堂知識。高中化學教學存在大量的方程式和化學反應，學生死記硬背是無法全部掌握的。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中化學復習課中信息技術教學策略探析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中化學;復習課;信息技術;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-186

引言

當前，高中階段是學生知識增長與思維能力集成的關鍵階段。高三也是鞏固知識基礎、強化思維能力、提高知識結構的最重要時期，學生不但要對自己的知識進行復習、歸納和整理，也要熟練地掌握知識技能，還要不斷提高自我的審題能力與解題能力。在當前新課程改革的高考背景下，教師需要利用自己有效的時間去提高整體的高考化學復習任務，在保障質量的同時也要促進復習任務的進度，這也是當前高三化學教師關注的重要內容之一。因此，有效的化學復習策略能夠提升學生最終的復習效果，更好地帶動學生的學習思維得到延伸。

一、高中化學教學中信息技術的應用現狀

近年來，教育信息化的高速發展推動了高中基礎設施的建設，城鎮大部分學校都已經建設了良好的硬件環境，如實物展臺、計算機、觸屏電視等重要的教育設備建設相當齊全，且平板電腦等移動教育終端的普及，使得我國高中教育已經初步完成了“互聯網+教育”的要求。然而，雖然各類硬件設施發揮了重要的教育價值，但硬件設備建設不均衡問題明顯，無論是一線城市和普通城市、城市和鄉鎮還是學校之間都存在著明顯差異，暴露了信息化教育資源分布不均的問題。與此同時，信息技術雖然得以普及，但在這一過程中，教師需要面臨諸多新的問題和挑戰：通過對教育一線的深入分析可以看出，雖然絕大部分教師都明確信息技術的教育價值，但實際擁有線上教育資源開發、網絡信息資源整合能力的專業人才較少，大部分教師使用已有的教育資源，但這些資源很多都不符合自身學情，而原創的教育資源又需要教師消耗大量實踐、精力，且對教師的專業能力和技術水平有極高的要求。

二、高中化學復習課中信息技術教學方式的應用

（一）創新教學思想，營造良好教學氛圍

隨著新課程改革的不斷深入，化學教師開始采用情境教學的方式導入學習內容，使高中生處于一種興奮的學習狀態。但是，在復習課上，教師會直截了當地告訴學生課堂上要復習的內容，通過簡單的文字表達告訴學生，嚴重影響了學生的學習積極性。化學教學的形式有很多種，教師可以借助實驗實訓的方式，鍛煉學生的實操能力也可以通過多媒體、互聯網等方式，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，提升學生的成績。

（二）提高對現有硬件設施的利用率

首先，學校應組建符合本校學情的教育資源庫，在專業信息技術人才的幫助下，由化學骨干教師按學年、課程進度進行教學資源的制作，形成相對完善的校內教育資源庫。隨后，應在地方教育部門的領導下，推動各校間教育資源庫的融合，建立云服務平臺以實現教育資源的共建、共享。與此同時，應借助網絡服務平臺空間，為學生提供交互式學習的環境，整理出一些制作優良的課堂實踐或者與化學相關的趣聞或其他學生感興趣的知識上傳到網絡平臺，并解答學生提出的疑問，這樣做即強化師生交流解決學生在學習中存在的問題，能夠有效通過師生、生生交流開闊學生的視野，充分發揮信息技術的在化學課堂的教育價值;又可節省一線教師大量的原創時間，使得資源得到充分利用。

（三）點到為止，提升復習教學的整體效率

復習課是高中階段十分常見的課程，主要是為了幫助學生構建系統化的課程體系，完善學生的知識網絡，并根據學生在課堂中的反饋情況，了解學生對化學知識的掌握程度。針對學生的共性，教師可先講解學生掌握程度低的知識點，再通過反復的講解和練習，強化學生對相關知識點的記憶。對于高三學生而言，復習化學知識是十分迷茫的，再加上教師講課時，學生都在記筆記，沒有及時消化和吸收課堂知識，只能通過死記硬背的方式，將化學知識印在腦海中。對于這種情況，高中化學教師應根據學生狀態點到為止。

（四）探尋教材改進點，培育學生學習的自我探索能力

高中化學復習在新課程改革的背景下沿用了大量的化學新實驗，可以說在某些方面的實驗形式上還不夠成熟和穩定，潛在著很多問題與限制，但部分實驗也逐漸進行了改進和創新。以教師層面而言，教師必須要深入地對教材和實驗進行研究，掌握并細致地應用教材中的改進點與一些存在爭議的知識點，從而有效引導學生分析知識的優點和不足之處，全面促使學生認識到實驗帶來的復習優越性與局限性。探尋教材的改進點尤為重要，教師必須引導學生進行類似于小課題形式的實驗模式，根據創新實驗方法，培育學生在復習過程中的自我探索能力經過一段時間的訓練，會讓學生獲取更加良好的復習效果。

結束語

信息化教學是高中化學教學的重要組成部分，它能將枯燥的課本知識轉化為生動形象的動畫或者視頻，以便學生理解和吸收化學知識。不僅如此，通過多媒體教學，教師可以匯總知識，并在上課時集中展示，然后在課后將教案分享給學生。這樣一來，學生便可以在課堂上專注地聽課，減少了筆記的記錄工作，大大提高了學習效率

參考文獻

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