高中語文文言文教學方法探究

何京璇

摘要：高中語文文言文的學習對于學生來說，是一個全新的拓展階段。它標志著從初級的模仿朗讀升級為理解反思，是高中學生對語文有更加全面深刻認識的一個階段，然而文言文與現當代文學有著較大的差異，這難免讓許多學生感到學習文言文的困難，進而影響降低學生們對文言文的學習興趣與欲望。本文以高中文言文的教學方法為一個切入點，探討如何才能提高教學效率激發學生的學習興趣，促進語文文言文教學的發展。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學方法

前言：

高中語文是高考的三大主科之一，其占比與份量不容小覷，而文言文部分又在語文整體評分中有著重要的作用，為此學好高中文言文不僅意味著為學生高考打下堅實基礎，也為培養學生語文情感的表達與語文欣賞視野有著巨大的推動作用。但是語文文言文畢竟是古人之學，對于許多沒有接觸過的學生而來，簡直是晦澀難懂，為此我們今天將對語文文言文的學習展開深入探討與分析，如何才能避免傳統教學的弊端，培養學生學習興趣與學習能力，讓學生真正掌握這個“特殊”的語言，筆者將一一展開分析并予以論述。

一、傳統的語文文言文教學方法

在傳統的語文文言文教學中，高中語文教師常規做法是：先讓學生預習，課堂講解分析部分詞語的意思并告知學生們這篇文章的主旨與中心思想，課后便布置學生抄寫背誦，可能的情況下復習與檢查學習情況。誠然不難發現，這種模式對于整體學生對文言文的掌握來說，確實有一定的教學成果，因為好的文章在經過預習、背誦與復習三個階段，一般也就可以完全掌握了。至少對于許多應試考試中，只要學生稍微用心勤奮用功了，就可以拿到較高的分數。然而深入探析便不難發現，這種傳統的教學模式對于學生的學習仍具有些許欠缺，如在對中心思想理解的時候，學生經常會沒有思路不知道從何出發，甚至有時候會偏離文章的主旨表達等等。為此教師在文言文教學方法上還有越多方面可以創新完善，以達到學生深入學習、挖掘中華優秀傳統文化學習中國傳統美德的目標。

二、培養語感、重視情感

在語言學習的一開始，除了方便表達便于與人溝通的目的之外，就是為了與他人分享內心世界，溝通情感表達。所以在語文文言文學習的過程中，也應該遵從這個規矩從本質出發，激發學生對文言文學習的興趣。只有在真正能觸發到學生內心世界的情況下，他們才會真正地想去了解并且去學習，而不是把文言文的學習僅僅當成一門學科為了應付對應的考試。

就比如，在教師講到《孔雀東南飛》這篇文言文的時候，可以劃出學生比較感興趣的句子或者段落，讓學生自己分析并且讓學生分享自己的見解。比如當講到“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”這句文言文句子的時候，可以先請一位學生分析句子大意，再請幾位學生跟大家分享自己對這句話有何見解，蘭芝對他們的情感又有怎么樣的態度等等。在這個常規簡單的過程中，可以讓學生發揮主觀能動性地自主學習一篇文言文的中心思想，了解文章主人公的內心情感世界，并且可以在一定程度上，激發部分學生的共鳴與回想。相比于傳統的被動式傳輸情感，學生自主探索發掘，會讓學生更有想去了解一篇文言文的求知欲，帶著某種人物情感的探索以及從內部出發，對于學生高效學習文言文，深刻認識主人公情感表達有著至關重要的作用。同時在教學過程中，教師也要注重文言文朗讀的語調，在哪斷句哪里升調哪里降調等問題，需要教師在日常教學中格外注意，培養起學生斷句意識后，在學生拿到一篇未接觸過的文言文，首先就會有一種文言文語感幫助學生們去分析具體的意思，這對于初級階段的學生學習文言文，是必不可或缺的一個過程。

三、創新教學方法，實現趣味教學

在新時代信息技術迅猛發展的背景下，語文教師在傳授相應的語文文言文知識的時候，可以采用學生更愿意接受更感興趣的方式。就比如，在學習到杜牧的《阿房宮賦》的時候，高中語文教師們可以先播放一些阿房宮的修復還原視頻，讓學生首先了解到曾經的繁華與雄偉，以后文的破敗形成鮮明的對比，激發學生的思考與反思;此時，教師在播放完視頻之后，可以讓學生跟著文言文音頻，一起有感情的朗讀，讓學生可以身臨其境地感受作者的所思所想，并在這個過程中感受到祖國江河的重要性，潛意識中培養學生的家國情懷與祖國統一意識。除了可以利用多媒體教學途徑之外，教師也可以創新更多的教學方法來刺激學生學習文言文。

就比如在學習司馬遷的《鴻門宴》的時候，可以讓學生進行對應的角色扮演，讓學生以小組的形式，分別扮演文言文中的項羽、劉邦等人物。此外在學習到詩歌的時候，教師也可以在條件允許的情況下，讓學生們自主制作ppt等教學材料，并且讓他們自己充當一次“教師”，讓他們上臺演講展示，教師以學生的身份傾聽。在學生展示完ppt，把一首較短的詩文講完后，教師在上臺進行查缺補漏等等類似的教學方式，都可以運用到語文文言文的教學之中。這相比于傳統的教學模式，不僅可以讓學生更有意識地去學習教程中的文言文，也可以拓展學生們的學習知識面，賦予他們除了教材更多的學習能力。比如如何將學到的轉變為輸出給他人的教學，如何更有情感進行角色扮演，并可以更生動形象地運用在日常人際交往的表達之中。這些對于學生學習文言文都具有啟發性意義，在教學模式不斷創新改革的情況下，教師更應該從學生內心世界出發，探索學生的真實訴求。就如文言文學習一番，只有真正了解每一位學生的情況，制定多樣化適宜的教學手段才能更高效地引導學生的文言文學習，為學生排除更多的疑難困惑，做到實際意義上的快樂學習，深度全面式發展。

總結：

綜上所述，語文文言文的教學需要從多個角度，創新性教學，教師應該積極調整課堂教學模式，刺激學生上課的熱情以及學習欲望。相比簡單的文言文知識傳輸，學生更多得學習其中的情感表達與中心思想，學習文言文的內容深度與表達的時間跨度，懂得如何運用語文情感來表達自己，才能真正意義上掌握好語文文言文。同時，教師在創新教學模式的同時，還應該積極探新的教學方法，運用更多的途徑培養每一位學生，引導學生往更全面、更深刻的方向發展。

參考文獻：

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山東省威海大光華國際學校 264200