STEAM教學在幼兒區域游戲中的運用

陳曉宇

摘要：在中國飛速的發展下，國家不僅引入了高端的科學技術，還引入了一些先進的教育理念，如STEAM教育理念。在幼兒園的教育中，區域游戲活動是最為重要的形式和手段，幼師可以在幼兒開展區域游戲的時候引入STEAM教學理念，為幼兒創造一個真實的問題情境，并提供足夠的動手操作的機會，促進幼兒高質量的完成游戲來提升幼兒區域游戲的影響力。本文就STEAM教學在幼兒區域游戲中的運用來進行詳細的研究討論。

關鍵詞：STEAM教學;幼兒區域游戲;運用

前言：

STEAM教學理念，強調教育的互動性，創造性和開拓性;教學包含機器人教學、3D打印，也提供科學數學等基礎教學。培養幼兒全方位的能力探索學習，創意革新，溝通合作，思考問題，科學實踐。幼兒教師可以合理的利用STEAM教學理念，讓它在幼兒區域游戲中發揮出重要的作用。使得幼兒們團結起來去對游戲進行探索，這樣就會照顧到每個幼兒的個體差異，也會讓幼兒在選擇活動時的主觀能動性得到最大的發揮。接下來就從三個方面來進行詳細解析STEAM教學在幼兒區域游戲中的運用。

一、STEAM教學理念的引入，豐富了幼兒區域游戲材料內容的豐富性

在幼兒這個階段對游戲有著很大的興趣，幼師就可以通過游戲來引導孩子們進行學。幼師可以通過融入STEAM理念來使區域游戲得到延伸和發展，在游戲中融入更多的學科知識，讓幼兒在進行游戲時也能學到學科知識，并能用跨學科的思維方式來解決游戲中所遇到的問題，這就是STEAM理念所針對學生發展的全面性。融入這個理念之后，就可以使區域游戲變得多樣化。這樣也能從多方面來提升幼兒的知識水平，幼兒還能夠在游戲中與幼師互動，來增進師幼之間的情感。幼兒對區域游戲環境的創設，能體現出幼兒心理特征和個性方面的差異。

每個幼兒之間的差異是不同的，因此，幼兒要注重這些差異來促進學生的個性發展，這就需要區域游戲中所用的材料多樣化。幼師可以進行多重材料投放來促進幼兒綜合實力的提升，使使幼兒在區域游戲中得到全面的發展。如果在區域游戲中，材料單一、毫無變化，學生之間的互動就會變少，幼兒各方面的能力就不會得到太大的提升，一直處于停滯狀態。幼師只有合理的頭發游戲材料，才能使區域游戲的作用發揮到極致，這一形式的教育影響也會充分得到發揮，讓幼兒在區域游戲中得到極大的提升。

例如：幼兒在區域游戲中進行玩耍時，教師就可以提出一個問題：“我們可不可以做一個不一樣的合影照呢？”幼師給幼兒提供多樣化的材料，讓學生通過自己的思維方式來打造一個不一樣的合影照。幼兒就會散發自己的思維，通過觀察身邊朋友的外貌特征來進行繪畫、捏泥等多種方式來打造不一樣的小人兒，來拼湊出一個不一樣的合影照。幼師也可以通過每個幼兒對自己形象的觀察，來發現幼兒各方面的差異，也會更方便日后的教育。

二、STEAM教學可以增強幼兒之間的團隊意識

通過觀察傳統的區域游戲模式不難發現，這種模式下的幼兒處于一種被動接受的局面，只是幼師在單方面的灌輸。由于這種缺陷的存在，幼兒在整個游戲過程中都處于被動的地位，幼兒的學習自主性會被壓制，團隊協作能力也會沒有。幼師要引入STEAM教學理念，就要充分的了解這個理念，也要把傳統理念從思想上進行完全的轉變。幼師就要針對培養學生的創造性思維和構建跨學科知識能力來進行具體教學。幼師可以結合自身，來用具體的教學方法充分的調動學生自主學習能力的積極性，培養學生要自主的探索多學科知識，并運用這些知識來解決實際生活中的一些問題。最主要的是還要在區域游戲中布置一些要團隊協作才能完成的游戲，來增強幼兒之間的團隊意識。

例如：幼師在幼兒進行區域游戲時布置一個團隊任務：制作吹泡泡工具套裝。幼兒們在聽到制作泡泡工具套裝時就會覺得特別興奮，因為幼兒都特別喜歡玩泡泡，利用幼兒喜歡的事來激勵幼兒完成這個任務，這樣就充分調動了學生的積極性。在布置任務之后，幼師也要與他們互動，給他們準備材料。幼師要給每一個幼兒分別布置任務，讓每個幼兒都能自主的去完成這個任務，也允許他們去互幫互助。幼師通過STEAM的教學理念在幼兒們制作吹泡泡工具套裝的過程中給他們的工作進行分配。分配工作之后，每個人做好自己所要完成的任務，然后再來進行團隊的組裝。讓幼兒們明白自己班級是一個集體，缺一個人都不行，需要每個人的參與才能完成任務。這樣幼兒們就會明白，有些事情不是一個人就能完成的，必須要一個團隊協作才能完成，幼兒就會知道團隊意識的重要性。

三、通過在區域游戲中融入STEAM教育理念，讓幼兒在游戲中產生對學習知識的興趣

中國很多幼兒園的區域游戲現狀就是幼師不顧幼兒，讓幼兒自故自的玩耍，只是為了自己省心。幼兒學不到任何東西，只是在一味的浪費時間，幼兒園也是教育的重要階段，對于幼兒的教育，要從小抓起，讓幼兒從小養成良好的習慣，還要提升幼兒對學習知識的興趣。幼師就需要通過在游戲中與幼兒進行互動，從而來誘導學生學習一些知識。讓幼兒在游戲中進行學習，提高幼兒對學習知識的興趣。

例如：幼師在制作吹泡泡工具套裝的游戲中就可以和學生進行互動，從而讓學生在這個游戲中學到一些知識。有時還可以對整個游戲進行不同的分類如：在科學方面，學生需要去了解水的溶解性;在技術方面就需要學生做好泡泡棒封口技術，固定裝飾物的技術和泡泡龍零件的準確連接;在工程方面就可以開展“能吹出各種形狀泡泡漂亮的泡泡棒”設計活動，“制作色彩豐富的泡泡龍的”設計活動，“創意泡泡畫的”設計活動;在藝術方面就可以讓學生進行色彩的搭配、線條的設計、畫面的構圖美觀性;數學方面就有水與洗潔精的調配比例、開放的線和封閉的線、各種形狀的概念、數量的多少、對比大小的比較。通過這樣幼兒就能在游戲中，產生對學習知識的興趣。

總結：

總的來說STEAM教學在幼兒園區域游戲中的運用，可以讓教學變得不再枯燥，還能激發幼兒學習的主動性，讓學生對學習有想法。打破傳統的教學模式不代表著就是否定了全部，引入新的教學理念可以讓學生的學習變得主動起來。

參考文獻：

[1]蘇彬彬.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略探討[J].讀與寫，2021，18（2）：259.

[2]夏琴.在STEAM教育理念下開展幼兒園建構游戲活動[J].小學科學（教師版），2020，（11）：295.

浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園 312033