淺析優(yōu)化初中英語閱讀教學的策略

蔡健

摘要：傳統(tǒng)英語教學的方式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的腳步，閱讀教學通過使用語言培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，它是英語教學的重要組成部分，直接影響英語教學成果的好壞，而不斷優(yōu)化初中英語教學策略是目前初中英語教師的重要課題。

關(guān)鍵詞：淺析初中英語 閱讀教學 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-125

引言

英語是學生與世界接觸的工具，所以，在初中英語教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和英語學習能力，為學生的英語學習奠定基礎(chǔ)。但是，在實際的初中英語教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響嚴重，尤其是在閱讀教學中，教師始終占據(jù)主導地位，為學生安排固定的閱讀模板，限制了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，作為一名初中英語教師，應該將課堂歸還給學生，創(chuàng)新英語閱讀課堂的教學形式和教學內(nèi)容，構(gòu)建開放性的閱讀課堂，進而有效提高學生的閱讀能力和思維能力，使學生通過教師的引導掌握科學有效的閱讀方法，進而提升自身的英語素養(yǎng)和學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀理解

初中英語閱讀文章有一定的理解難度，這就需要學生具備一定的詞匯量，學生表示閱讀難、讀不下去，大多是因為詞匯量不足導致的。而為了應對這一困難和問題，在教學過程中老師可以創(chuàng)設(shè)一些與課文有關(guān)的閱讀情境，一方面通過情境演示可以使學生更好的理解文章，另一方面通過情境教學可以引導學生，在遇到陌生詞匯時學生可以根據(jù)上下文意思而初步判斷單詞的大概意思，從而提高自身的英語綜合應用能力。在模擬文章情境的過程中，可以使學生深入了解英語中基本交際用語的用法，同時通過不同情景的切換也可以鍛煉學生的語言應用能力。這種場景還原的閱讀教學方法，將課本上靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的語言，在對學生口語能力進行提升之外，也對課堂氛圍進行了活躍，可謂是一舉兩得，對于英語教學的有效性，起到了良好的促進作用。例如：seeing a doctor這一節(jié)，這節(jié)課主要是醫(yī)生與患者的對話，內(nèi)容包括醫(yī)生詢問病情、表述自己的身體情況、以及醫(yī)生與病人之間的其他對話和語法知識點。在講解這一節(jié)時英語老師可以組織學生創(chuàng)建閱讀情境：以同桌為單位，兩人分別扮演醫(yī)生和病人，兩人可以還原課文中的對話內(nèi)容，也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，創(chuàng)建一個全新的對話交流內(nèi)容，比如“What’s the matter with you？I have a cold.Do you have a fever？”等此類對話。這些對話的運用和交流，不僅是對學生閱讀能力和語言能力的提升，更能讓學生快速掌握課文內(nèi)容，是提高英語成績的有效方法。

二、應用讀寫結(jié)合教學模式

在初中英語閱讀教學中，閱讀是為培養(yǎng)學生閱讀理解能力，提高學生吸收語言知識技能，為學生寫作奠定基礎(chǔ)。為此，在實際教學中，教師可以應用讀寫結(jié)合教學模式，有機結(jié)合閱讀與寫作，以讀促寫、以寫促讀，逐漸培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生讀寫技能。在教學過程中，教師可以以閱讀內(nèi)容的一個話題為切入點，引導學生深度閱讀、思考、分析，然后引導學生結(jié)合所學英語知識，以及自己的心得體會，進行作文寫作，從而提高學生的閱讀理解思維能力與寫作能力。例如，在閱讀“Birthday food around the world”這篇文章的過程中，學生通過閱讀初步了解了在世界上不同的國家在生日這一天會吃什么食物，比如，“In the UK，people sometimes put a candy in a birthday cake.But in China，many people will eat very long noodles.”等等。之后，教師可以給學生布置一個小小的寫作訓練，寫作主題為“What would you like to eat on your birthday？”學生在寫作的過程中就會運用一些本節(jié)課的重點句型和詞匯，例如，“would like”“special”“cake”“different”“age”等等，這樣學生就會有效的掌握這些詞匯、句型的運用方式，在之后的閱讀中如果遇到也會認識和理解。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要善于將閱讀和寫作有效結(jié)合，通過寫作來促進和推動閱讀，進而提高學生的閱讀能力。

三、合理利用現(xiàn)代媒體

集聲像優(yōu)勢并以強大的網(wǎng)絡(luò)資源為背景的現(xiàn)代媒體是優(yōu)化初中英語閱讀課堂的重要輔助力量，也是初中生喜聞樂見的教學手段。教師要在透徹研究閱讀文本、學生學情、教學目標的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在情境創(chuàng)設(shè)、分析總結(jié)等方面的優(yōu)勢，促使學生在輕松和諧的氛圍內(nèi)主動學習。例如，在學習西方國家的相關(guān)節(jié)日時，我就給同學們播放了圣誕節(jié)、復活節(jié)等節(jié)日來源和慶祝實景，幫助學生直觀了解和情感帶入，進而引導他們關(guān)注并思考中西方文化的差異。需要注意的是，教師使用現(xiàn)代媒體必須要依托文本、貼合學習需求，既不能粗制濫造、拿來就用，也不能花里胡哨、喧賓奪主，以期調(diào)動學生的學習欲望、完善他們的學習途徑，使其真正愛上閱讀、高效閱讀。

四、注重因材施教

教師可以在英語閱讀教學前，制定多個教學方案，盡量不要僅限于一種教學方案，而且教學方案需要能夠體現(xiàn)閱讀教學的個性化以及特殊性目標，帶領(lǐng)全體中學生積極參與到英語閱讀教學任務中，深刻落實好各項教學任務。教師在面對英語閱讀優(yōu)等生和英語閱讀有困難的學生時，不能采用同一種教學方式，要不斷優(yōu)化自己的教學策略，隨著學生的學習情況變化而變化。在具體教學中，教師要確保每位學生在英語閱讀教學中都能夠得到一定的收獲，獲得自己所需的英語知識。

結(jié)束語

綜上所述，對于初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，決不是一朝一夕就可以完成的。初中英語教師應將閱讀教學融入于英語教學過程始終，并從多角度、多渠道、多方位來探索多樣化的閱讀教學方法，以切實提高學生的英語閱讀能力，從而提高英語教學效果。

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