新課程背景下的校本科研的實施方法與途徑的研究

馬杰

摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，如何落實核心素養成為當前迫在眉睫的問題。有效進行校本教研是落實學科核心素養的基本途徑之一。本文基于核心素養的落實，對校本教研進行了有效的探索與實踐，深入分析校本教研的基本策略，為同仁提供了很好的思路與借鑒。

關鍵詞：新課程改革;核心素養;教師專業發展;校本教研

要實現理念向行為轉化，必須引領教師投身于研究活動中，切實關注操作層面的具體問題的解決，將教學理念轉變為教師的教學行為。建立以校為本的教研制度，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。為此，隨著課程改革的深入進行，我校以解決一線教師在教學實踐中出現的問題和困惑為重點，從教師的需求出發，以課題研究為依托，探索行之有效的校本教研策略，通過改變教研工作方式和提高研究內容的針對性，不斷提升教師的教學研究水平和將教學理念轉化為教學行為的能力[1]。

一、植根課堂教學是校本教學研究的生命

（一）總結典型案例，自我反思，提升自我

“積淀就是文化”，每一所學校都積淀了不少隱性的教育教學實踐經驗，這些隱性的教育思想已成為學校教育教學工作的一個主流意識，影響著每一位教職員工[2]。所以，我們非常重視引導教師總結教育教學中的典型案例。如：要求每位教師在教育教學活動中，勤于觀察、善于思考，養成自我反思的習慣，將自己在教育教學工作中取得的成功經驗和教學心得，有意識地寫成案例;每上完一節課，隨筆寫點教學后記，最后將收集、整理的這些實踐素材放進個人的教研資料冊里，以備學期結束后進行有深度的理論總結，從中提煉出某種共性的、規律性的東西，逐漸升華為自己富有個性的教學論點。為了激發教師總結典型案例的積極性，我們努力為教師創設總結反思的交流平臺，以《聊城二中名師工作室簡報》為主陣地，不定期地發表教師的教學體會，自己的觀點、看法和認識。滿足教師“說”和“寫”的需要，體驗教學反思給自己和別人帶來的快樂，更有效地指導課堂教學。

（二）專項研究與互動性研究相結合，促進教師在同伴互助中發展自我

1.開展專項研究，幫助教師過教材關

課改實驗中，教師最渴望解決的問題，是如何將課改理念轉化為教學行為，而準確地理解和把握教材，則是實現轉化的中間環節。學期初，我們首先以年級、學科教研組為單位，進行新教材培訓，重點幫助教師理清知識的前后聯系，找到知識的生長點，整合教學內容，重組教學單元;其次，建立集體備課制度，規定每位教師每周要有固定時間用于備課組的集體教研，共同確定下一周各課時的教學目標、教學重點難點以及強化重點、突破難點的方法、策略等，落實每一節課的教學要求。

2.開展互動性研究，形成團隊意識

在教材研究的基礎上，我們采用抓研究課、公開課，進行再教嘗試等方法，改變課堂教學面貌，實現教研方式的兩個轉變——變單兵教練為集體研討;變明星展示為群星璀璨。通過抽簽上課的方式，督促各教研組重視研究課的準備過程，使全組教師在集體備課中共同提高。精彩的課堂源于集體的智慧，使每一個學生受益。再教嘗試、抽簽上課，為每一名教師提供了展示才能的舞臺，這種“互動式”、“參與式”、“實戰式”培訓受到教師們的熱烈歡迎。

（三）組織教師研討優秀課例，提高教育科研能力，完善自我

檢驗以校為本教學研究的實際效果，主要看課堂教學的質量如何;而課堂教學質量的高低，又檢驗了校本教學研究的科學性和實效性。我們遵循“一切理論要在課堂中看得見”的理念，要求各年級備課組，圍繞學校的教研主題“如何提高課堂教學的實效性”，加強校本教學研究。

二、建立健全學校制度和機制是校本科研的保障

（一）健全旨在推動校本科研開展的各項規章制度

近幾來，在原有一系列教科研制度的基礎上，我們又進一步進行了修訂和完善，如《教研組長職責》、《備課組長職責》、《教育科研活動要求與考核辦法》、《教育科研課題項目管理辦法》、《教育科研獎勵條例》等，使校本研究處處有章可循、規范運行。同時，從保障機制上，我們做到了時間保障、經費保障、技術保障、資料保障，把校本研究納入教育教學工作常規，真正形成有利于校本研究的機制和氛圍。不僅如此，對于每一項校本活動我們都建立嚴密的制度進行保障。比如我們學校在進行綜合實踐活動課的校本研究時，根據課題特點，結合2004級師資狀況，成立了專門的課題研究組織機構---綜合實踐活動課課題研究領導小組.劉士泉校長任組長，副校長李學奎、邱培英任副組長，年級主任劉慶代、副主任孫新奇、王書林負責協調，魏清泉老師負責具體布置和統一管理.其中，李學奎副校長進行全程跟蹤指導與監督。保障了課題的有序有效進行，并保障了課題的全程監控。

（二）確立集體備課等與教學密切相關的校本科研制度，將研究工作與教學工作緊密聯系，并能及時的“研以致用”

我校從1996就形成了各學科教研組每雙周開展一次教研活動、各年級學科備課組每周都定時進行集體備課的制度，并且每學期常規檢查教研組教研活動記錄和備課組集體備課記錄。每次集體備課定時間、定地點、定主題、定中心發言人，既有主題和中心發言，又可各述己見探討與教學相關的各種問題，是校本科研的一種好形式。近幾年，學校堅持每學期定期召開教學科研會、專題研討會，研究解決教學與科研中存在的突出問題，使校本科研源于教學又服務于教學。

教師課后反思是又一種校本教研的好形式，教師通過課后反思教學目標和教學設計是否科學完善，反思教學方法和師生互動是否合理得當，反思課堂中問題情景設計、解題方法、問題延伸、突發問題處理并加以記錄，可以不斷優化教學，有效提高教師的教學水平。學校在教案設計與檢查中對課后反思作出了明確要求。

（三）建立激勵教師主動進行教育科研的評價機制和獎勵政策，促進教師教育科研能力的提升

校本科研的主體是教師，開展校本研究的過程中，一方面學校要有校本研究的組織形式，通過專家引領、科研培訓、相互交流等方式促進教師研究方法的掌握和研究能力的提高。另一方面更需要充分調動教師個人參與研究的積極性和主動性。只有教師主動的研究，才是最有意義最有成效率的。為了充分調動教師參與研究的積極性和主動性，一是結合實際多強調教育科研對教育教學指導的重要性和現實性。二是注重了解廣大教師的科研需求，邀請教師參與學校教育科研計劃的制訂和研究課題的確定，使研究成為教師的需要，激發教師們主動進行研究的積極性。三是學校要求和鼓勵每個教研組、備課組和教師個人都結合教育教學確定研究課題，并且把教育科研納入教研組、備課組和教師個人的工作評價機制，科研在教師量化考核中占15%的分數。四是學校依據對校本研究進行獎勵的常規制度，每學年都評選優秀教研組、優秀備課組、優秀教育科研成果、優秀教育教學論文、優秀教案設計，對富有成效的課題研究進行獎勵，對教育科研成果進行獎勵，對發表或獲獎的教育教學論文進行獎勵。魏清泉老師的《研究性學習中教師綜合評價指標的關聯分析》一文榮獲聊城市教育教學論文評比一等獎.譚登坤老師被評為水城名師，王書林、魏清泉、劉玉華老師被評為東昌名師;魏清泉榮獲山東省綜合實踐活動課省優質課一等獎;于會增榮獲山東省綜合實踐活動課省優質課二等獎。本年度全校共有30多人（次）的教育科研成果或論文受到了省市區以及學校的獎勵。

三、充分發揮教研組的作用是進行校本教研的有效策略

教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。校本教研是教師在“教學問題一教學設計一教學行動一教學反思”的過程中展開自己的教學工作。教師在提出或解決問題時，個人經驗是有限的，往往需要與其他教師合作。當教師在集體備課、說課中借鑒同伴經驗或智慧以解決教學的基本思路與方法問題時，這種教研組的備課或教學設計活動就是校本教學研究所倡導的以“研究”的意識來強化教學設計活動。在問題解決之后，需要將問題提出和解決的整個過程進行“敘述”。無論是“筆述（寫作）”或“口述（說課）”，都要敘述出來，以便于公開討論。教研組則是教師、“敘事”并為自己的教育行為做合理性辯護的主要場所之一

四、與課題研究和校本課程開發相結合是校本科研的源泉

（一）大力扶持教育教學課題研究

鼓勵教研組、備課組和教師個人結合教育教學大膽創新向學校申報教育科研課題立項，申報的課題既可以是事關教育教學發展的大課題，也可以是僅解決教學中某個環節、某個問題的小課題，學校要求每位教師必須有參與研究的課題，并對校本科研重點課題給予經費資助和過程指導。學校對所有申報的課題進行初審，大多數確定為校級立項，優秀的課題推薦參加省級、市級立項評選。2003年以來，我校教師共承擔國家級立項課題《閱讀教學的課堂結構改革》一項，省“十五”教育科研規劃立項課題《研究性學習與學生學科能力發展研究》等三項，市、區、校級立項課題近23項，形成了省、市、區、校四級課題格局和人人參與課項研究，個個有主攻方向的局面。這些課題研究有效地引導教師進入教育科研的狀態，廣大教師立足課堂，從教學實際出發，圍繞立項課題，邊實踐、邊研究、邊整合。學校也積極為教師創設一種寬松的研究氛圍，保護尊重教師教學研究的積極性和創造性，充分肯定和承認教師的研究成果，增強教師的職業信心，鼓勵教師上出“自己滿意的課”，寫出“自己滿意的文”，走出“自己成功的路”。

（二）積極開發校本課程

學校十分重視校本課程的開發研究。國家高中新課程計劃的實行堅定了學校深化課程改革的信心，也為學校完善校本課程建設提供了更為廣闊的空間。我們根據國家《基礎教育課程改革綱要》的要求和《國家普通高中新課程計劃方案》，結合教育教學工作實際，完善“素質學分制”課程體系，充分利用好新校各類課程資源，研究開發和完善了多門真正富有學校特色和適合不同學生發展的校本課程。

一是增設了研究性學習課程，每天一次的《知識博覽》既為新教材研究性學習內容的落實提供時間和空間，又有效解決了教材內容與課時計劃的矛盾。我校的“心理輔導”必修課，也成為實施素質教育的一個亮點。

二是在高二學年度增設了基本能力和學生科學素養、人文素養的校本選修課，實行因材施教，著力培養學生創新精神和實踐能力。事實證明，這四類選修課的開設既促進了教學質量提高，又培養了一批具有創新精神和實踐能力的學生，還極大地提高了任課教師的綜合素質。在校本課程的實踐和研究過程中，老師們編寫了多本校本課程教材，如《研究性學習教材》、《星河雜志》、《基本能力探究》、《知識博覽》等校本教材得到了專家和同行的一致好評。

三是加大了校本課程研究和管理的力度，制定了一系列的管理制度：《選修課任課教師職責》、《選修課學生管理條例》、《選修課課程評價指標》等，使校本課程務實、求真、高效。校本課程的開展，為教師進行校本科研又提供了一個廣闊的平臺。有的老師深有感觸地說，校本課程真是教育科研的一個好的實驗基地。

參考文獻

[1]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（04）：53-58.

[2]魏清泉.教學意圖與教學效果的非線性關系在高中教學中的應用[J].山東師范大學學報，2005（4）：126.