“互聯網＋”背景下的高中生物微課教學研究

王欣東

摘 要：互聯網的應用和普及極大改變了傳統的社會生活生產方式，在這其中，教學領域也自然不會例外，并以微課的使用最為突出。對此，本文也將以“互聯網+”為背景，立足于高中階段的課堂教學，從生物入手，分析微課的基本內涵，探討微課在高中生物中的應用價值，并分析實踐的方法和措施，闡述基本的設計思路，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：互聯網+;高中生物;微課應用;方法分析

引言：“互聯網+”這一新型的時代發展態勢，無疑為現有的課堂注入了更多的生機與活力，時間長且容量大的傳統課程資源，已然無法滿足學生個性化發展的基本需求，而且也無法滿足學生移動化學習的需要。但微課的應用，卻能夠憑借著自身，短小精悍和形式靈活的獨特優勢，獲得更加廣泛的關注和重視。再加上，高中生物本身就具有明顯的理論性和實踐性特點，知識點十分零碎，而且較為抽象，如果教師仍舊按照傳統的方法去引導學生進行學習，必然會削弱學生的自信心和積極性。在這種情況下，教師就應當謀求微課與高中生物課堂結合的可能性，最大限度的整合多樣化的教學資源，讓學生能夠在主觀意識的引導下，自主探究并理解生物知識，構建更加合理且全面的框架。

一、分析微課的內涵和應用價值

（一）基本內涵

微課教學是隨著信息技術發展應運而生的全新產物，是信息技術與新時代教學融合的鮮明體現，這一概念最早來自于美國，具有十分明顯的互動性和參與性特點，而且傳播速度十分迅捷，所以發展態勢也較為迅猛。一旦微課應用在具體的教學活動中，就必然以特定的視頻為媒介和載體，以特定的知識點為中心，進而引導教師和學生開展并參與一系列的教學活動，這些教學活動都顯露出了針對性和趣味性的特點。以上這些也足以說明，微課絕不僅僅是單純的視頻教學，也不是對原有教材內容的簡單精簡，而是凸顯出了鮮明的時代特色，具體來講，微課的時長相對較短，一般在5-8分鐘之間，這一相對穩定的教學時長，主要是以學生的學習規律為基礎的，能夠讓學生在有限的時間內展開片段性的學習，深入對知識和概念的理解，鞏固基礎，鍛煉實踐能力。另外，微課的主題往往更加突出，由于其自身的教學時間有限，所以微課的內容也往往與特定的教學主題相對應，在這種單一化的引導下，學生的學習方向會變得更加明確，教師的教學核心也會更加清晰，有助于增強學生的學習效果。同時，微課所展現的教學內容是相對較少的，主要是以特定的主題和知識點為對象，能夠實現復雜內容的簡單化處理。而且，微課是一種輔助性的教學工具，能夠補充課堂教學中那些尚未被教師提及的空白，但并不能完全取代教師在課堂上的作用，這也就意味著，教師對微課的利用應當把握好尺度。

（二）微課在高中生物課堂上的應用價值

筆者在上文中已經簡單提到過，高中生物知識具有一定的抽象性和復雜性特點，知識點也較為分散且雜亂，學習難度相對較大，在傳統教學模式的引導下，學生的積極性始終無法被有效調動出來。但微課在課堂上的應用，能夠有效激發出學生的學習熱情，引導學生主動參與教師設計的教學活動，主動配合教師的各種任務。而且，教師可以根據微課的制作來突出教材上的重點和難點，并把這些知識點以視頻的形式展現出來，給學生更加細致的講解，讓學生結合自己的實際需求進行查閱和瀏覽，這樣可以讓學生降低對標準答案的依賴，養成自主學習的習慣和思維。另外，在高中生物課堂上應用微課，能夠讓學生打破時間和空間的限制，深入學生對課堂的理解，為學生塑造更加輕松且開放的學習氛圍。

二、分析高中生物教學中的微課資源類型

（一）知識傳授型

知識傳授型資源的整合主要是以基本的生物知識點為主的，強調的是陳述性知識的理解和學習，目的在于讓學生具備構建生物知識的能力。而知識傳授型資源，能夠突出學生在課堂上的主體地位，讓學生靈活選擇需要了解的概念和理論，并通過討論或者是提問等形式，突破自身在學習中存在的瓶頸，例如同源染色體，現代生物進化理論，就是最為典型的知識傳授型資源。

（二）活動探究型

活動探究型資源主要針對的是生物的各種實踐，強調的是探究活動的開展，目的在于引導學生自主進行探索并積累實驗技能，能夠鍛煉學生的應用能力，引導學生把理論和實踐深入結合到一起。活動探究型資源能夠讓學生通過演示、置換、體驗等途徑，解決生活中遇到的問題，有效促進知識的內部消化和吸收，例如，有絲分裂和DNA的復制，就是經典的活動探究型資源。

（三）輔助拓展型

輔助拓展型資源強調的是學生思維和視野的延伸，重點在于激發學生的學習興趣，讓學生能夠擴大自己現有的知識面。也就是說，輔助拓展型資源部直接作用于學生的課堂學習，而是能夠輔助學生優化自身的素質，發揮補充和促進的作用。例如，在課堂實踐的過程中，教師引導學生自主預習，DNA指紋技術，有遺傳效應的DNA片段等知識。

三、分析高中生物微課資源整合的路徑

（一）與傳統資源的結合

正如上文所說，微課是課堂教學的輔助性工具，這一新型模式的應用絕不意味著教師就應當摒棄傳統的教學方法，而是要推動微課與傳統資源的有效整合，形成完整的生物教學資源庫，繼承并發揚傳統資源的優勢，凸顯出微課資源的價值。例如，在學習與人類遺傳病有關知識的時候，教師就應當引導學生事先搜集與遺傳病有關的微課資料，先行了解遺傳病的基本知識，在課堂上邀請學生進行分享和交談，激發出學生主動學習的意識。另外，教師也應當在資源整合的基礎上，讓生物教學資源變得更加豐富且多樣，例如，在學習與DNA分子結構有關知識的時候，教師就可以把多媒體課件和微課結合起來使用，讓學生能夠在互聯網平臺上，根據自身的需求來科學選擇資源。

（二）與不同類型資源的整合

近些年來，生物實踐教學發揮的作用越發突出，在課堂上所占的比重也有了明顯的提升，這也就意味著，微課資源必然會在未來囊括更廣的知識面，不同類型的資源整合將會成為未來課堂實踐的主流趨勢。對此，教師也應當根據教學內容的實際需求，把不同類型的信息集中到一起，這樣也可以彌補微課時間短，容量小的弊端，讓資源與資源之間能夠互相補充，相互支撐。以輔助型資源為例，這一類型的資源往往針對的是活動型和知識型資源尚未囊括的空白區域，所以教師也應當靈活開發這片領域，延伸學生的思維，形成更加完整的微課資源鏈。

（三）與其他學科之間的整合

學科與學科之間雖然研究的內容和方向有一定的區別，但彼此的知識點卻存在千絲萬縷的內在聯系，所以，生物微課資源的開發也必須要與其他學科尋求共通之處，堅持開放且包容的基本原則。教師既要立足于生物教學的實際，又要懂得，如何引導學生實現知識與知識之間的遷移，例如，生物中的減數分裂知識，就與數學中的指數函數存在密切的關聯，兩者相互滲透，相互交叉，教師就可以利用這些關系，創造出更加趣味性的微課視頻，讓學生能夠集中注意力和精神[1]。

四、分析微課在高中生物課堂中的應用方法

（一）合理設計微課內容

教師應當避免微課資源整合的重復，合理規劃微課所涉及到的內容，必須要保證微課的應用符合生物教學的長遠目標，深入解讀生物課程的基本大綱，根據考綱的基本要求來設定更加科學合理的方案。另外，教師要充分把握班內學生的學習能力，探究學生的認知特點和學習習慣，盡可能簡化微課資源的難度，適當拓展學生學習的廣度和深度，要保證微課資源緊跟教材的步伐，這樣才能真正引導學生實現知識點的融會貫通，展現出微課教學的價值和優勢。例如，在學習與培養基有關內容的時候，大多數高中學生都已經認識到新陳代謝這一普遍現象，所以教師在制作微課視頻的時候，就應當從微生物入手，介紹培養基在微生物生長中發揮的作用，然后再引導學生了解它的定義，種類和成分[2]。

（二）搭建現代化平臺

微課視頻的制作離不開互聯網技術的力量，所以學校也應當搭建更加先進的現代化平臺，為學生和教師提供更加全面的公共服務，讓生物教師能夠及時在平臺上交流經驗，打造出融合式的微課開發模式，形成更加積極向上的開發風氣和氛圍。另外，學校也應當組織多樣化的微課設計比賽，要引導教師主動借助互聯網平臺，展開微課題的研究和分析，激發出教師的競爭意識。同時，學校也可以聘請專業人士對教師進行指導和培訓，為他們講解優秀的微課作品，這樣可以讓教師明確自身發展的方向和目標，積累更多的實踐經驗和技巧。

（三）優化微課制作

教師要保證微課內容具有科學性的特點，除了要符合學生的認知規律和學習程度，還要滿足學生對生物的基本需求，保證微課的目標緊密貼合教學的任務，把握好每個知識點所占的時間，科學分配比例。另外，微課的制作也應當凸顯出教育的價值，教師不應當讓微課完全取代自身的地位，而是要把它當作錦上添花的工具。與此同時，教師在制作微課的時候，也應當盡可能融入一些藝術元素，這樣可以給學生帶來更加多樣化的視覺享受。例如，在學習與光合作用和呼吸作用有關知識的時候，由于這節課程的內容相對來講較為抽象，因而教師就可以利用flash視頻動畫，把光合作用與呼吸作用的過程展現出來，模擬出這兩種現象的環境，讓學生進行仔細觀察，并引導學生互相探討和交流，讓學生思考這種現象在自然界中的表現。除此之外，教師也需要在微課應用的過程中不斷反思和總結問題，并提出具體的修改意見，借助互聯網平臺，參考專家的點評或者是同行的點評，收集多樣化的微課資源調整建議。例如，在播放完一段視頻之后，教師可以給予學生多種選擇，可以繼續重播，也可以是設置相應的問題讓學生選擇答案。

結束語

總的來說，持續性推動微課在高中生物教學中的應用是合理且必要的舉動，這是整合多樣化資源的應有之策，也是順應互聯網時代發展的有效措施。本文通過資源的合理規劃，平臺的構建，制作的調整這三個角度論述了微課的應用方法，充分結合了高中生物教學的相關內容，而且也介紹了不同類型的資源整合方法，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。但在實踐的過程中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據實際情況來科學取舍。

參考文獻

[1]趙開福.“互聯網-”背景下的高中生物微課教學研究[J].求知導刊，2020，No.234（34）：34-35.

[2]李成芳.“互聯網-”背景下的高中生物微課教學研究[J].名師在線，2020，No.121（12）：13-14.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《“互聯網-”背景下家庭教育面臨的挑戰與對策研究》課題編號：GS[2020]GHB1874階段研究成果。