啟發(fā)式教學(xué)在高三歷史教學(xué)中的運用

張忠鋒

摘 要：隨著教學(xué)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新課改、新課標(biāo)深入化快速推進(jìn)，高考命題思路不再單一形式化，更加注重教學(xué)啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)考核過程中，更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，而非單獨的知識技能。高三歷史教學(xué)過程中，需要重視課程改革的思路，分析如何實現(xiàn)歷史教學(xué)啟發(fā)式的改革。高三是高中的最后一年，也是最為關(guān)鍵的一年。對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。作為高三歷史教學(xué)教師，需要深刻的分析學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，結(jié)合教學(xué)實際操作思路，從多角度分析啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;高三歷史;教學(xué)運用

高中傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往采用單一的課堂灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，學(xué)生對于相關(guān)知識似懂非懂，只是單一地被動接受知識，單純依靠學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生過分的依賴課程，缺乏必要的教學(xué)認(rèn)知。根據(jù)教學(xué)方法，需要充分調(diào)用學(xué)生的積極性，注重充分發(fā)散學(xué)生的綜合思維能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。按照學(xué)生可以積極主動獲取的相關(guān)方式，不斷加強知識要素的理解能力。注重搭建完整的教學(xué)思路方式，明確教學(xué)基礎(chǔ)原理和教學(xué)思路方法。

一、 創(chuàng)新情境思維方式的啟迪

現(xiàn)代技術(shù)科技快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施已經(jīng)逐步得到了媒介的認(rèn)可，走進(jìn)高中教學(xué)課堂中，成為教師教學(xué)的得力助手。而歷史是一門專業(yè)的有趣的學(xué)科，教師需要根據(jù)具體的歷史階段情境，運用必要的感染力和語言，結(jié)合多方面的教學(xué)媒體方式，將歷史事件直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以真切地感受到事情的過程要素，不斷刺激學(xué)生有效的感受，帶動學(xué)生感情融合，提高學(xué)生的記憶力。在具體的講解過程中，教師首先需要給學(xué)生播放相關(guān)的歷史介紹片段內(nèi)容，結(jié)合具體的文字內(nèi)容，逐步帶入。例如，在火燒圓明園歷史事件中，通過電影視頻的播放介紹，對圓明園的歷史背景，輝煌的建筑進(jìn)行表述，讓學(xué)生可以深刻地感受到歷史事件的全過程，理解這種被侵略，被踐踏的歷史時刻，讓學(xué)生在歷史視頻事件中產(chǎn)生共鳴，發(fā)散思維。大清長期處于封閉封鎖的狀態(tài)，與世隔絕，閉關(guān)鎖國，長期導(dǎo)致不進(jìn)則退。落后就要被挨打，在這樣的背景下需要深刻做好鋪墊和溝通，注重激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，讓學(xué)生更好的加深對于歷史的學(xué)習(xí)。

二、 結(jié)合事件熱點闡發(fā)啟迪過程

歷史本身是一個綜合復(fù)雜的學(xué)科，其中包括地理、經(jīng)濟(jì)、歷史、政治等知識內(nèi)容。歷史事件如果不采用代入的方式，很難產(chǎn)生深刻的印象。教師需要根據(jù)當(dāng)前的實時熱點進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，注重學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識的縱向聯(lián)通。在朝代更替過程中，需要理解土地的問題。根據(jù)高考?xì)v史事件熱點結(jié)合確定，重點分析經(jīng)歷的過程，分析與我們生活之間的關(guān)系，學(xué)生需要加強關(guān)注。對土地問題進(jìn)行研究，從無資產(chǎn)階段、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭、過渡時期等進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地判斷其產(chǎn)生的作用。根據(jù)不同時期下的土地政策進(jìn)行研究，準(zhǔn)確的分析其實際的作用和意義。通過分析具體的政策，判斷局限下的所需要素，懂得變通。對于不同的歷史內(nèi)容，實行了什么戰(zhàn)略方式和策略，分析學(xué)生策略制定的背景要求，明確可以采取的土地政策實施方案，在主觀的鍛煉下提高學(xué)生的觀察力和思維綜合邏輯力。

三、 核心知識點實施發(fā)散啟發(fā)作用

古今中外的歷史發(fā)展具有相互的關(guān)聯(lián)性、影響性。在學(xué)生剛剛接觸到歷史知識的時候，知識點內(nèi)容存在孤立的狀態(tài)。教師需要采用有效地引導(dǎo)方式，將多個零星事件串聯(lián)起來，實現(xiàn)縱向整合的網(wǎng)狀形式。對各類內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)分析，建立完整的知識體系。教師需要對核心知識進(jìn)行分析，注重擴散操作，從多角度方式進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生可以從層層內(nèi)容分析中了解，對知識點進(jìn)行重新組合。在事件信息中鞏固、掌握，不斷加強學(xué)生的發(fā)散思維綜合能力。例如，共和國成立初期，開展土地革命，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，徹底鏟除封建鎖國的制度，實施民主化的任務(wù)，徹底打破土地革命綱領(lǐng)。在領(lǐng)導(dǎo)的了解下，開展土地革命。新中國建立初期，徹底完成新民主主義的任務(wù)，建立完整的創(chuàng)新條件。按照華東、中南、西南、西北等方式，實施土地改革運動。通過清算土地增減比例形式，將抗日戰(zhàn)爭時期的封閉鎖國減弱，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂刑锏恼邩?biāo)準(zhǔn)，從而獲取廣大人民的用戶，踴躍參軍支援，鞏固解放區(qū)積極配合，打倒反帝國主義，實施新中國民主產(chǎn)業(yè)運動。通過歷史事件的介紹，讓學(xué)生可以了解太平天國運動、辛亥革命的歷史發(fā)展特點。結(jié)合國際發(fā)展水平，分析共產(chǎn)主義與資本主義之間存在的不同之處。

例如，1946年提出的《土地改革問題的指導(dǎo)思路》中，通過確定土地性質(zhì)，結(jié)合抗戰(zhàn)勝利后削減土地改革，消滅封建政策，實施耕者其田的減租減息方式，從農(nóng)民的擁護(hù)下，重視支援發(fā)展，鞏固解放，積極配合中國人民解放軍實現(xiàn)分配原有土地改革形勢。注重加強軍事產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在積極的土地改革運動中，實現(xiàn)資本主義道路的運作，讓學(xué)生可以通過深入化的理解，深入地掌握知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識思路的整合，鞏固知識標(biāo)準(zhǔn)形式，鍛煉學(xué)生拓展發(fā)散性思維，積極總結(jié)歸納。課改中更加強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師實施角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生可以實現(xiàn)課上提出問題，分析問題，解決問題的能力。重視學(xué)生在合作引導(dǎo)過程中，如何活學(xué)活用，注重歷史知識的積累，更好的啟發(fā)學(xué)生思考，重視結(jié)合情景認(rèn)識方式，提高知識面廣度，更好的啟發(fā)學(xué)生教學(xué)，從多角度方式入手，點撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生深入的調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以用自己編織的方法，對中國上下五千年的歷史有深入的理解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生編織歷史知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對于歷史知識的理解力水平。讓學(xué)生可以通過歷史課程，充分的了解知識范圍，實施必要的教學(xué)啟發(fā)。教師可以利用情境教學(xué)方式，結(jié)合時態(tài)熱點，從多角度、多方式點撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重以自己有效的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)編織，讓學(xué)生可以從自己的角度編織歷史思維大綱，加深學(xué)生對于知識的理解力，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平，以歷史課程教學(xué)思維為重點，實現(xiàn)歷史教學(xué)綜合水平最終實現(xiàn)的目標(biāo)。

四、 高三歷史教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實證價值意義

以歷史教材的實證發(fā)展思維為基礎(chǔ)，結(jié)合高中歷史教學(xué)的概念意義，注重提升歷史價值下的教學(xué)綜合水平。通過歷史教學(xué)，可以快速地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力。以必要的思維價值理念為基礎(chǔ)，不斷提升高中管理是教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)問題的思維分析，對于無法達(dá)到思想教學(xué)的效果因素進(jìn)行研究。教師務(wù)必加強實證質(zhì)量的研究，結(jié)合歷史教學(xué)的重點，開展與歷史材料相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，以提升歷史核心教學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提升教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過準(zhǔn)確的分析歷史載體下的要素，結(jié)合教師教學(xué)設(shè)計中的問題，開展符合教學(xué)教材思路的研究。充分了解歷史的相關(guān)要素，建立完整的歷史時間空間軸，提高學(xué)生的歷史結(jié)構(gòu)意識，提供核心素養(yǎng)水平。

（一） 確定教學(xué)目標(biāo)，選配歷史教材

教師在備課前，需要根據(jù)本節(jié)課的歷史教學(xué)材料實施目標(biāo)分析。明確教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合教學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行研究，做好學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要有針對性地選擇史料內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)的難點和重點，分析學(xué)生歷史知識的有效理解價值，注重提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。例如，在辛亥革命爆發(fā)以來需要理解1911年歷史的發(fā)展過程，發(fā)生原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和歷史價值。教師需要結(jié)合相關(guān)的歷史材料，在課堂上進(jìn)行設(shè)計，采用啟發(fā)形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強歇息。提高學(xué)生對于辛亥革命歷史事件學(xué)習(xí)的意義。在教學(xué)中，可以參考其他的歷史資料，如，1911年，袁世凱恢復(fù)帝國體制內(nèi)容，遵照復(fù)古逆流方式的原因。歷經(jīng)83天，為什么他被迫取消帝國體制。1911年軍閥張勛廢棄皇帝溥儀，君主專制復(fù)辟，這些歷史事件都深深地啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)他們思考?xì)v史內(nèi)容，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)的能力。

（二） 深入挖掘教學(xué)材料和歷史內(nèi)容

按照高中歷史啟發(fā)式教學(xué)思路，依據(jù)合理的歷史史料記載進(jìn)行教學(xué)。教師需要根據(jù)史料內(nèi)容，充分合理的分析。教師選用結(jié)合歷史教學(xué)材料，實施重點內(nèi)容和要素研究，認(rèn)真地分析歷史資源，深入挖掘教學(xué)中的歷史價值。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好前期教學(xué)的準(zhǔn)備，明確設(shè)計思路和提案內(nèi)容，簡明扼要的分析具體答案。通過歷史教學(xué)材料，問題設(shè)計思路的分析，結(jié)合歷史教學(xué)過程，結(jié)合歷史背景實施重點、難點的研究。教師可以通過教材對相關(guān)歷史進(jìn)行引導(dǎo)分析，結(jié)合課程外的相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo)，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。教師需要注重學(xué)生的綜合理解力，培養(yǎng)他們教學(xué)過程中的分析能力，解決問題的能力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史知識學(xué)習(xí)的意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力，鼓勵課上分享，課下交流閱讀的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立深入分析歷史內(nèi)容。

（三） 重視歷史史料內(nèi)容的深入啟發(fā)教學(xué)

按照高中歷史教學(xué)史料內(nèi)容，結(jié)合課本進(jìn)行總結(jié)歸納，創(chuàng)造情境教學(xué)，提出課堂教學(xué)情境。結(jié)合相關(guān)的情境引發(fā)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性。歷史教學(xué)過程中，需要深入分析史料的具體內(nèi)容。重視自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的識別分析，開展史料研究。例如，結(jié)合國外通史分析提出現(xiàn)代歷史背景的價值意義，結(jié)合學(xué)生觀察分析的具體問題，開展思考分析，充分了解教學(xué)指導(dǎo)下需要掌握的知識內(nèi)容。

高中教學(xué)過程中，教師需要注重歷史文獻(xiàn)的整理和選擇分配，以提高學(xué)生的歷史文化價值和學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)，注重提升學(xué)生的歷史品質(zhì)和能力。結(jié)合教學(xué)實際操作，重視滿足學(xué)生可以接受的能力，運用必要的教學(xué)方式和科學(xué)技術(shù)操作思路，開展有效的教學(xué)方法融合分析。

（四） 歷史教科書史料的積累和運用

在高三歷史教學(xué)課程史料積累過程中，需要與高三教學(xué)考核目標(biāo)相互適應(yīng)，重視資料和關(guān)鍵教學(xué)需求的融合。日常教學(xué)中，教師可能會忽略歷史資料的參考。而通過互聯(lián)網(wǎng)和信息資料的搜集整理，可以加強教學(xué)內(nèi)容和方式方法的融合。教學(xué)過程中，根據(jù)閱歷知識信息進(jìn)行分析，總結(jié)歷史脈絡(luò)，教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成史料參考分析的橫向能力，最大限度地發(fā)揮教材內(nèi)容的擴展。重視教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化，結(jié)合不同方式、視角思路，確定各類問題的解決辦法。例如，在講解《獨立宣言》中，通過重點對案例的講述，學(xué)生、教師可以一起整理歷史資料，通過影像、圖片，視頻等，清晰的理解記憶中的歷史，引發(fā)他們對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，重視思維模式的拓展，增強他們的創(chuàng)造意識，積極引導(dǎo)學(xué)生展開歷史的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的死記硬背方式有很大的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)中不再關(guān)注考核學(xué)生的知識記憶能力，而是鼓勵學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行自我探索發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變對于歷史學(xué)習(xí)的思維。

結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)過程中，通過合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重思維意識能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，深入地挖掘?qū)W生歷史學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變。將目光轉(zhuǎn)變，拓展啟發(fā)式教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的操作方法，從啟發(fā)歷史學(xué)習(xí)到轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維，實現(xiàn)學(xué)生主體價值的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)視野下的歷史教學(xué)理解與教學(xué)實踐[J].夏輝輝.歷史教學(xué)（上半月刊）.2016（06）

[2]經(jīng)驗視域下的啟發(fā)式教學(xué)[J].黃曉磊、黃偉.教育理論與實踐.2014（26）

[3]啟發(fā)式教學(xué)初探[J].黃士杰.內(nèi)蒙古教育（職教版）.2013（06）