分層教學在高中歷史教學中的應用

魏念英

摘 要：歷史核心素養是在教給學生基礎文化知識的過程中，協助學生產生具備歷史課程特點的、適宜學生長久發展的思維品質與關鍵能力，推動學生綜合素養的提高。高中歷史核心素養的培育關鍵在于唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷這六大層面。一味采取傳統的授課方式，難以實現因材施教，不足以使各層次學生都能得到充分學習和發展，顯然與素質教育理念相背離。本文主要研究分層教學在高中歷史課堂教學中的有效應用策略。

關鍵詞：分層教學;高中歷史;應用策略

應試教育下，高中教育更為注重全面性、節奏快，在此教學模式下，集體性學習和教學全面取締了學生的個性化學習，學生只有適應了集體才可以跟上集體的教學進度。完全沒有認識到適應能力并不能代表學習能力。時代發展愈發迅速，國家和社會需要更多優秀的接班人。教育是培養優秀接班人的基本方式，要通過不斷的改革創新來增強教育適應時代發展的能力與科學性，從而滿足時代發展需求。高中歷史作為文科綜合之一，是門關鍵課程，理應得到廣大歷史教師的深入研究與改革創新，通過歷史核心素養的培養，輔助以分層教學方法，進而實現高效課堂的創設，激發學生興趣，促進課堂效率提升。

一、高中歷史分層教學的實施意義

現階段，一些教師的思想意識依然比較傳統，忽略學生在課堂中的行為主體影響，忽略學生的個別差異，導致在具體課堂教學中欠缺對學生學習能力與興趣的培養，直接影響到實際教學效果與質量。針對高中歷史課堂教學而言，全部課程內容與步驟均是遵循課程標準與教材內容的規定來進行的，可是這類總體劃一的教學方式并未考慮到學生個體存在的差異性，最終導致學習好的學生越來越好，學習差的學生越來越差，兩極分化嚴重。學生的歷史學習興趣不斷降低，歷史成績更是一落千丈[1]。實踐證實，高中生之間的學習能力存在著很大差異，即使入學成績一樣，可是隨著時間推移，在其綜合素養方面定然會呈現出顯著的差異性。因此，想要全面提高學生的歷史核心素養，就需要高中歷史教師深入研究每一位學生的學習特點，立足于學生間的差異展開分層教學，確保學習優異的學生能夠獲取更多知識，而學習較差的學生也能萌生學習動力，使每個學生都能得到良好的學習體驗，全面激發高中生的歷史學習興趣，從整體上促進高中歷史教學質量的提升。

二、高中歷史分層教學的現狀

（一）教師不重視分層教學

新課改背景下，分層教學早已應用在許多的院校之中，并取得良好收益，教師和學生都可以在這其中取得遠遠高過預期的教學和學習效果。然而在其中，依然有一些資歷深厚的“老”教師不愿轉變傳統觀念，依然承襲以前的傳統式教學方式來對學生開展歷史教學，一手打造出“填鴨式”、“灌輸式”、“一刀切”的歷史課堂，這給新時期的學生帶來不小的危害，完全違背了貫徹落實先進教育理念中倡導的“以學生核心素養培養為主要”的教育方針[2]。基于此，為確保將分層教學有效運用到高中歷史課堂上，就需要教師重視提高自身職業素養，明確認識實施分層教學于學生而言的關鍵作用，從根本轉變老舊的教育思想，進一步提升高中歷史教學的實效性。

（二）分層教學的實施不科學、不合理

在高中時期的學習中，隨著級別的提升，學生總歸都要迎來重要的人生轉折點——高考，這時的教師和學生的壓力都非常大，在一定程度上導致很多歷史教師不能有效分層課堂上的教學時間，引發出分層教學不科學、不合理的問題，影響教學實效性。其次，還有教師由于自身經驗不足，導致應用分層教學法時忽視了對教學時間、教學內容、教學對象的合理分層[3]。想要使該問題得到有效解決，就必須針對這些經驗不足的教師展開教育培訓，提升其實施分層教學的工作能力，才可以使其在課堂上開展合理的分層教學，并借此機會促進高中生歷史學習能力的提升。

三、高中歷史分層教學的具體應用策略

（一）科學劃分學生層次

高中歷史傳統式教學多見“一刀切”形式，分層教學與此不一樣，提倡的是在宏觀調控的前提下開展課堂教學，并從微觀層面入手來具體分層教學任務、教學內容和教學對象，從而激勵各層次學生都能取得學習上的進一步發展。在具體教學實踐中，圍繞學習內容與能力來合理分層學生。首先，教師深入了解教授班級內學生的認知水平、基礎能力、興趣愛好、個性特點等內容，并關注學生日常課堂中的表現，通過課堂提問、隨堂測試等方式掌握學生的大體情況，比如有些學生由于并未養成良好學習習慣，自控能力較弱造成考試成績忽高忽低，此時教師就要通過長期觀察才可以明確這些學生的學習水平[4]。在進一步了解學生的認知水平與學習能力后，嘗試將學生歸到不同級別并納入到不同的學習小組內。總的來說，教師可將學生劃分為三個層次：第一層，智力較高且認知水平和學習能力都很優異的學生;第二層，基礎知識牢固，成績卻忽高忽低，學習習慣和方法都需加以改善的學生;第三層，學習基礎薄弱、認知水平和學習能力較差的學生，他們并未掌握良好的學習方法與技巧，感覺學習費力，且缺少學習熱忱。最后，還需要教師引起注意，對學生的劃分并非是長久性的，后續還應結合學生的具體表現做出隨時調整，幫助第二、三層的學生不斷向上攀爬，幫助他們重拾自信。

（二）教學任務難易分層

學習內容存在難易之差，高中歷史教學歷經長期的發展，已然形成固有的教學模式與穩定的教學體系。很多教師進行教學時，會借鑒優秀案例，學習先進的教學經驗與方法，汲取他人所長，從而實現揚長避短。然而，一味借鑒和學習別人很可能陷入形式主義的誤區，自主創新意識匱乏。教學是一種創造性活動，教師自身的閱歷和經驗將會直接影響到創造的深度與廣度。在具體教學中，還需教師進行多層次講解、多方面攝入，在課堂教學的全過程中高度重視學生的個性化學習需求，對教學任務的難易進行分層，要求不同層次學生學習不同內容[5]。在此期間，促使各層次學生都能找到適宜自己學習的內容，以此增強學習效果。例如，進行《殖民擴張與世界市場的拓展》這節課的教學時，這節課不僅涵蓋過去關于工業革命時期的殖民擴張，還牽涉著世界市場的拓展。世界市場的拓展是動態的過程，是以往到現在的動態性發展轉變，世界市場的拓展不僅是時下的課題，也是將來的課題。教師最先要意識到“世界市場”的解讀要契合時代背景，并非死板的文字。單純根據教材知識要點去解讀殖民擴張與世界市場的拓展，學生得到的是需要死記硬背的晦澀難懂的知識。這并不利于學生歷史素養的發展。基于此，教師便可采取分層教學法，科學合理來分類教學任務與教材知識，從而增強歷史教學有效性。

（三）課堂探討進度分段

歷史分層教學并非單指課堂教學任務和學習小組的“分”。課堂探討，做為活躍課堂氛圍、拉近師生、生生距離的合理方法，也是分層教學的實施關鍵。在歷史教學課堂中插進課堂探討一環節，會使課堂氛圍更加活躍，讓學生更加集中注意力。此外，在課堂探討過程中，還能加深教師對學生的理解，增進師生友誼。其次，在學生探討期間，是不同思維產生碰撞的過程。需要教師意識到，課堂探討是循序漸進、由易到難、由教師引導到學生自主感悟的過程，是以，更加需要教師對其展開分層，使得各段探討時間都具備清晰任務與吸收時間，促進課堂探討的高效落實[6]。例如，進行《大眾傳媒的變遷》教學時，首先，引導學生認識大眾傳媒的內涵，并為其例舉與現代媒體相關的事例。隨后，要求學生以小組為單位來探討大眾傳媒于社會生活的意義，再次，要求各小組派代表進行上臺發言。最后，等到課堂探討落下帷幕后，教師再將事先備好的學習資料下發給學生。學生通過課堂探討結合對學習資料的研究，更加深了對本節課的理解和記憶。在此期間，還充分發揮學生主體作用，在分層課堂探討話題的同時，引導學生于討論中深入學習重難點知識。

（四）作業的分層布置

高中歷史教師在給學生布置作業時，要避免千篇一律或提出統一要求。由于不同的層次的學生其能力各不相同，有些低層次的學生單純是為了完成作業而完成作業，所以會選擇抄別人作業或干脆不做的情況。而一些層次高的學生，又會認為教師布置的作業沒有難度，形成懶得動腦思考的惡習。是以，教師還應當依據學生的學習能力、興趣和基礎來布置個性化作業，使其具備鞏固、提升等特點，例如低層次學生只需要做基礎題就行;中層次學生做基礎題和加深題;高層次學生做基礎題、加深題和拓寬題。同時還可將習題作業劃分成兩個類型，即必做題和選做題，必做題主要為基礎知識的鞏固，需面向全體學生;選做題主要為進一步培養能力，面向中上水平的學生。如此才能利用作業這塊陣地，進一步激發學生的學習熱情，充分發揮分層教學的功效，避免走高耗低效的傳統老路[7]。例如，進行“罷黜百家獨尊儒術”的課堂教學后，教師可以給學習能力良好的第一層學生布置題目，讓學生在課堂中積極地闡述罷黜百家獨尊儒術對當時歷史環境帶來的優點和缺陷，同時讓一般層次的學生在課堂中完成基礎知識點的背誦和鞏固，這樣就會有效地提升第一層次學生的歷史學習思維，同時也幫助二、三層次的學生完成了基礎知識的鞏固，有針對性地為不同的學生提升了歷史學習能力，實現了高中歷史課堂教學中的整體進步。

結束語

綜上所述，不管是在課堂教學過程中采取哪種新方法，都需要得到教師與學生的積極響應才能使其得到更好落實，確保在創新同時持續優化教學模式。高中歷史分層教學法的實施有著不小難度，任重而道遠，更加需要得到教師和學生的努力付出才能從根本上促使傳統教學模式得到全面創新，更有利于高中歷史教學的長足發展。

參考文獻

[1]霍永勝.基于核心素養的高中歷史分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：251-252.

[2]蔡月瑜.高中歷史分層教學策略探究[J].考試周刊，2020（57）：140-141.

[3]榮井芝.分層教學法在高中歷史教學中的應用策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（05）：119-120.

[4]榮井芝.分層教學法在高中歷史教學中的應用[J].高考，2020（10）：30.

[5]周麗娟.分層教學在高中歷史教學中的運用分析[J].新課程（下），2019（10）：152.

[6]朱巖.新高考背景下高中歷史分層教學的實踐研究[J].新課程（中學），2019（07）：168.

[7]李惠婷.新課標下高中歷史教學中“分層教學”的有效實施[J].新課程教學（電子版），2019（13）：40.