試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好運用差異化教學(xué)方法

袁宗濤

【摘要】如今很多班級的學(xué)生成績存在著兩極分化的情況，成績優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無幾，而后進生占主要部分，尤其是在畢業(yè)班表現(xiàn)得更加明顯，由此可見是教師的教學(xué)方法所存在的問題，老師不能采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，而應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，采用差異教學(xué)方法來改善這個情況，本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地運用差異化教學(xué)進行探討，論述我的看法.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);策略;

正文：隨著素質(zhì)教育的全面普及，教育手段越來越多，教育系統(tǒng)開始從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的需求來展開具體的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都樹立不同的學(xué)習(xí)目標，幫學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處，從根本上有一個突破.差異化教學(xué)方式注重的是學(xué)生的獨特性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力為突破口，幫助學(xué)生建立適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)發(fā)揮最大的作用.

一、差異化教學(xué)的概述

差異化教學(xué)在教育行業(yè)中已經(jīng)不是一個新的名詞，而是時代發(fā)展的結(jié)果，現(xiàn)在社會越來越重視個性化，如今被運用到教育的課堂中也是與時俱進的表現(xiàn).另外一方面也是從學(xué)習(xí)情況的實際出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，由于每個學(xué)生的個人特質(zhì)不一樣，資歷參差不齊，他們的生活環(huán)境和生活背景也不一樣，這就需要我們對學(xué)生進行具體的分析，才能夠更有效地幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但滿足不了學(xué)生的需求，而且會引起相反的效果.因此差異化教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點采取不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

在差異教學(xué)中要將學(xué)生與老師的角色互換，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能讓老師了解到學(xué)生的真實情況，了解到學(xué)生的真實特點，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓教師在教育課堂中處于引導(dǎo)的位置，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到一個輔導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生長期學(xué)習(xí).

在差異化教學(xué)中教學(xué)方式存在了極大的轉(zhuǎn)變，在整個教學(xué)中教師更注重的是學(xué)生的興趣及需求，并在不斷滿足學(xué)生需求的同時根據(jù)學(xué)生不同的特點和興趣，進行分層次的教學(xué)，在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)之上進行不同層次的劃分，并對不同分組及綜合能力進行分層評價，使評價更加準確和真實.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)的策略

初中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會理性地分析問題，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而差異化教學(xué)就能夠使學(xué)生更大的發(fā)揮自己的特點和優(yōu)勢.

1.對教學(xué)目標進行分層

差異化教學(xué)重視的是學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點以及學(xué)習(xí)能力水平的高低，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式.因此在差異化教學(xué)的過程中要善于抓住學(xué)生的差異和需求，分析學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力，樹立不同的學(xué)習(xí)目標，才能更好發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，同時還要在教學(xué)目標確立的過程中采取分層設(shè)置的方法.對于教學(xué)目標的分層，可以是在某個特定的教學(xué)活動中，也可以是日常的教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力制定有差異的教學(xué)目標，通過不同層次的學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量.比如在進行人教版八年級上冊第十二章《全等三角形》的教學(xué)時就可以采用教學(xué)目標分層的教學(xué)方法，先將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，根據(jù)他們不同的層次建立不同的教學(xué)目標.A層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標主要是針對高層次的學(xué)生，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標主要是對全等三角形判定的條件進行推理和論證（SSS，SAS，ASA，AAS），并對SSA，AAA的情況進行分析，并且能夠用全等三角形的性質(zhì)來證明線與角之間的關(guān)系，通過一些有針對性的題目進行訓(xùn)練;B層次學(xué)習(xí)目標主要是對前一個學(xué)習(xí)目標進行熟悉和深化，同時借助教材中的案例進行簡單的講解，這樣讓學(xué)生對全等三角形的認證有一個完整的把握，對所有全等三角形的認證進行融會貫通，對大題的綜合應(yīng)用有很大的幫助;C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對要差一點，可以從加強學(xué)生的感性認識出發(fā)，讓學(xué)生了解到什么是全等三角形，并動手操作，讓學(xué)生對三角形進行平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等來進行觀察，從而體會全等三角形的概念，并對全等三角形的性質(zhì)有一個大致的猜想.

2.對學(xué)生進行分組

對學(xué)生進行科學(xué)的分組是差異化教學(xué)的關(guān)鍵，因此在差異化教學(xué)的前提下應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)的分組.在分組前要了解學(xué)生的心理特點，搞清分組的原因和目的，分層的目的不是將學(xué)生分為三六九等，由于學(xué)生之間的差異是客觀存在的，因此我們可以利用學(xué)生之間的差異性來將學(xué)生進行分組設(shè)置，采用不同的教學(xué)方法幫助他們提高自己的成績，發(fā)揮不同特點和優(yōu)勢的學(xué)生的最大潛能，縮小班級的整體差異，使班級的整體水平得到提升.每一個學(xué)生的知識儲備和接受新知識的能力不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力進行分組，并根據(jù)一定的表現(xiàn)和成績進行不斷調(diào)整，使分組更優(yōu)化，同時也能夠增加學(xué)生的新鮮感，能促進學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí).比如我們可以將學(xué)生分為三組，第一組是優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，對新知識的接受和運用能力比較強，第二組是中層學(xué)生，這一類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用能力和智力水平一般，但是有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定的上進心，第三組是低層學(xué)生，這些學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用能力比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標不夠明確，成績比較差.當然這些分層不是一成不變的，老師可以根據(jù)實際情況來進行組員的調(diào)整，通過對學(xué)生的分組，老師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激勵學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績.

參考文獻：

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