基于工匠文化素養培育的高職英語教學研究

摘要：高職學生的工匠素養，對其服務社會與企業的能力作用深遠。本文在教學實踐的基礎上，以高職院校《大學英語》課程為例，從工匠精神在高職學校教學中的現狀和意義出發，梳理了在高職英語教學中融入工匠素養的內容，提出了基于工匠文化素養培育的高職英語教學實施路徑。

關鍵詞：工匠精神;工匠文化;大學英語;高職院校

2015年，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出，高職院校作為技術、技能人才培養的主陣地，承載著培養高素質、高技能人才的艱巨任務，要重點培養“敬業守信、精益求精、勤勉盡責”的職業精神。作為職業精神的一部分，工匠精神的培養和工匠文化的教育對高職學生至關重要。本文以高職院?！洞髮W英語》課程為例，從工匠精神在高職學校教學中的現狀和意義出發，梳理了在高職英語教學中融入工匠素養的內容，提出了基于工匠文化素養培育的高職英語教學實施路徑。

一、工匠精神的國內外研究現狀

在德國、瑞士、奧地利等西方制造強國，他們的企業因其對技術和服務的專注和專業，使得其制造出產品的名揚世界。同樣在這些制造強國，其各層次職業教育往往比較發達，工匠氛圍濃厚，技工教育和技術技能人才培養效果顯著。例如，在德國，有《職業教育法》《學校法》《就業促進法》來保障職業教育體系。工匠精神作為一項重要的職業精神被納入職業教育的范圍，學校和企業塑造、培養準職業人的工匠精神，并在實踐中傳承和發展這一精神。

在我國數千年歷史長河中，出現過魯班這樣的大師級工匠，造出過司母戊鼎這樣的精美銅器，也有“四大發明”這樣的智慧創新?？梢姡袊怨胚€是有“技進乎道”的文化源流的，中華民族的基因里，還是有工匠精神的;只是獨尊儒術的結果把勞動分出了貴賤和上下，而現代化進程不斷加速又使人們擁有技能的有效期快速縮短，這都使得人們堅守和潛心某一職業技能勞動更加不易。2016年3月5日，李克強總理在《政府報告》中首倡工匠精神。隨后，工匠精神成為了人們熱議的話題之一。許多專家、學者也從不同的角度對工匠精神做了相關研究。

二、培育高職學生工匠文化素養的意義

（一）理論意義

工匠精神是一種愛崗敬業的態度，是對工作精益求精的精神?！洞髮W英語》作為一門公共基礎課和必修文化素養課，其核心教學目標不在于專業技能，而在于通識能力。高職院校的《大學英語》教學，往往重視英語的工具性，忽視其人文性的特性，僅僅把英語作為一種語言工具來教學，側重對學生語言能力的培養，忽視對人文精神的傳授。在高職《大學英語》教育中融合工匠精神，就是通過在英語教學中融入工匠案例，培養學生的工匠意識，提升學生的文化素質?！洞髮W英語》課程的教學對象涵蓋各個專業，覆蓋面廣，開設的時間通常是第一學年，教學時間長，師生之間的思想交流更利于工匠精神的培養。英語教學的題材廣泛，從不同角度反映不同語言的國家、不同種族文化間人的精神及其價值觀，更折射出的是不同國家不同時代的行業文化，職場文化和工匠精神。

（二）實踐意義

課堂教學是學校教育的主陣地，有效利用高職院校覆蓋面最廣的英語課堂教學，助力適應成都產業乃至四川產業發展需要的技術工人成長，培養服務于發展的復合型高素質技能人才，是高職院校服務地方產業的應有之義。工匠精神順應社會發展需求，配合成都市乃至四川省產業功能區的發展，高素質復合型現代技術人才的培養是對高職院校的新要求。職業院校 “工匠精神”的培育方面存在諸多問題，例如人才培養的教育理念較為滯后、相關課程設置不成熟、人才培養模式方面存在短板、缺乏高水平的師資隊伍等。研究工匠精神并將之作為學校立德樹人的有效途徑，對學生進入企業后形成“敬業守信、精益求精、勤勉盡責”的職業精神有實踐意義。

（三）內涵特征

從2016-2018年，全國各地搞過不少工匠人才評選，經統計的、網絡可查的省級工匠人才評選基本情況如表1所示。統計數據表明，各省級總工會評出的工匠人選均來自企業的設計、生產、加工、工藝、制作、維修、測量、雕刻、織繡、美發、醫生、廚師等崗位，幾乎囊括社會的各個行業。有些地方政府對“工匠精神”載體的理解傾向于在第二產業從事物資資料生產、掌握手動技能的勞動者，特別是在“北京大工匠”的評選過程中，明確在數控車工等30個選樹職業（工種）才能申報?！吧虾９そ场钡穆殬I范圍最寬廣，但那些上榜所謂的酒樓經理、行政總廚、藝術總監等“工匠”，實際上都是工程師、大廚、琴匠等技術工人。凡此種種，既說明了工匠人群的廣泛性，也表明了工匠精神培育的多渠道。

三、高職英語教學中融入工匠素養的內容

高職公共英語課程涵蓋的信息量大，涉及的題材廣泛，與產業發展和人們的生活息息相關，能夠折射出不同視角的職業精神和價值觀，使學生在不同民族、不同地域的職業精神交流和碰撞中樹立正確的價值取向，便于工匠精神的交流、傳播和積淀。通過資料文獻法、調查研究法、歸納總結法，收集查找國內國際“工匠精神”與高等教育相輔相成的相關理論成果，追蹤調查高職學生的心理、行為、能力表現、成績、就業走向等發展狀況，基于解決面臨如何培養出適應社會發展需求的具有工匠精神的復合型技術技能人才篩選高職英語教學中融入工匠素養的內容。基于以上分析，結合新時代、新形勢社會對產業工人的理想要求，“工匠精神”可以概括為“敬業、求精和創新”三個方面。

（一）敬業

“工匠精神”作為社會推崇、萬民學習的精神品質，能夠在生活中起到引領和感染作用，必然包含最基本的做人準則，也包含工人對道德的追求和對職業的熱愛，符合工匠精神的核心價值?！暗掠袀?，貽親羞”，沒有良好的道德品質，無法實現個人精神的升華和社會發展的和諧?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保瑳]有強烈的職業認同，沒有對產品的敬畏之心，個體無法在工作崗位上專注鉆研，達到工匠高度。

（二）求精

“精益求精”是態度方面的個人追求。在生產物質資料時，工人都會利用自己的技能完成工作任務。做的比別人快，做的比別人巧，能做別人所不能做的，是所有人的共同職業追求。產品是呈現工匠精神的唯一載體，工匠是所有勞動者的典范和榜樣，若無良技，又豈敢枉稱“工匠”。精業才能卓越，只有將“工匠精神”融入到產品的設計、生產、裝配、銷售等各個環節，實現產品由“量”到“質”的轉變，中國制造才能贏得尊重、吸引市場、開創未來。

（三）創新

創新是一個民族進步的靈魂，是“工匠精神”中常重要的一環，也是技術工人靈感迸發的源泉。一個動作重復一千次不是“工匠精神”的外在體現，工匠之能不僅在于不斷重復熟練的動作，還要在適應科技發展的同時，同步革新技術、創新工藝。產品的設計與研發，工藝的改進與突破，都需要工匠們的創新精神。我國自古就有指南針、印刷術、造紙、火藥等四大發明，這些無一不是勞動者在“工匠精神”的引領下，勇于創新的結果。在實踐經驗的基礎上，加以創新和完善，從而創造出新的產品，是社會前進的動力。

四、基于工匠文化素養培育的高職英語教學實施路徑

將工匠精神融入高職英語教學能使學生受到潛移默化的影響，真正培養出企業緊缺的、具有雙語能力的高素質技術技能型人才。不同于普通教育，高職教育具有一定的特殊性，它強調道德修養的培養、職業技能的訓練和創業就業能力的提升;是學校教學、企業實踐、社會歷練的結合。因此，對學生精神人格、職業素養和技術技能的培養是全方位和多元化的，而高職公共英語課程是促進學生工匠精神養成的必不可少的一門課程?；诠そ澄幕仞B培育的高職英語教學實施路徑是一項系統工程，需要做好頂層設計，制定科學又適用的實施方案和嚴謹又有效的保障制度。

（一）從學校層面將工匠文化融入校園文化

蘇霍姆林斯基曾經說過，學校要讓校園的每一個角落都能說話。從學校層面將工匠文化融入校園文化，可以從顯性和隱性兩個方面進行營造。在顯性方面，從校園建筑物、體育場館等校園環境入手，設計學校文化長廊集中展示工匠文化的符號和精髓，張貼大國工匠的名人事跡，讓學生的日常居所被濃濃的工匠文化氛圍所包圍。在內涵方面，制定符合工匠文化精神的規章制度，提煉符合工匠文化的校訓，形成獨特的制度文化、行為文化和精神文化。以工匠精神貫穿于高職公共英語教育教學為載體，將教與學的過程，從傳統的、封閉的學校教育情景中解放出來，置于社會開放的環境下，實現教育與社會實踐緊密結合。

（二）從教師層面將工匠精神融入課堂教學

學校教師是學生知識的傳授者、方向指引者和文化的傳播者。從教師層面將工匠精神融入課堂教學，關鍵在于將工匠精神的元素融入課程標準，融入課程開發、教材編寫、教案設計等教學資料，將工匠精神所包含的價值意蘊和具體內容等貫穿于課堂教學的全過程。高職《大學英語》一般開設2個學期，共128個學時，以發展學生英語學科核心素養為主，突出英語語言能力在職場情境中的應用，包括基礎英語、職業提升英語、學業提升英語和素養提升等教學模塊。在教學中，教師要著意將教學案例在課堂上娓娓道來;在學習中，要求學生的作業按時提交，一絲不茍地完成。

（三）從學生層面將工匠活動融入課余生活

工匠精神內涵豐富，培養學生的工匠意識對學生的學習、生活和工作都有幫助。從學生層面將工匠活動融入課余生活，就是要讓工匠精神融入學生的學校學習和生活中。除了學習，高職校園里也少不了很多的學生活動。根據《大學英語》的課程特點，組建英語學生社團和英語學科集訓隊，組織學生參加各級閱讀、寫作、演講類英語學科競賽。

在工匠精神的引領下，變革公共英語課程的教學模式、教學方法、教學內容，使英語教學更加貼近行業企業的需要，突出英語教學的實踐性和職業性，讓學生深刻認識外語技能、人文素養與專業職業能力的關系，對于學生專業技能的提高和工匠心理的養成具有至關重要的作用。高職英語教學只有以“走向社會、就業社會、服務社會”為目標，融入工匠精神，才能明確人才培養方向，提升人才培養的有效性，使英語教學走正確的方向，培養出社會需要、企業認可、適應社會發展的優秀人才。

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課題項目：成都市工匠文化研究中心2020年立項課題《基于工匠文化內涵與價值的高職英語教育研究》，主持人：張非非，課題編號：2020ZC18。成都市哲學社會科學重點研究基地—成都市工匠文化研究中心和四川省教育體制機制改革試點項目—校企協同培養學生工匠精神改革試點G4-04。）