讓孩子成為閱讀中的“彈幕高手”

湯添宇

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵提高學生的閱讀能力。在閱讀淪陷為快餐的時代，作為一個一線的語文教育工作者，要做的不僅僅是鼓勵學生多讀，而是要告訴學生怎么讀。小學生進入中高段以后，筆者嘗試應用批注式閱讀方式來提高學生的閱讀能力，并且取得了不錯的成效。這種方法激活了學生的閱讀興趣，真正實現(xiàn)課堂以生為本。

【關鍵詞】閱讀教學;批注式;閱讀能力

在全國教育改革的背景下，大家對閱讀越來越重視。但是很多家長和老師卻只關注學生的閱讀量，而忽視了閱讀的質(zhì)。常聽家長抱怨，自己的孩子成天泡在書堆了，但閱讀和寫作的能力卻沒有提升，究其原因，排除裝樣子的，大部分是因為閱讀不得法，缺乏對文本的精讀，缺乏思考和探究。當批注式閱讀以一種教學方式進入課堂，這種實用性很強的閱讀方法，可以讓學生深入閱讀資料，培養(yǎng)全面的語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，并引領學生學會高效閱讀。

一、激發(fā)興趣，樂于批注

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”要想讓學生利用批注式閱讀來提升閱讀能力首先要激發(fā)學生的興趣才能取得事半功倍的效果。

（一）賞名家批注，明批注之意

我利用名人效應來激發(fā)學生的批注的興趣。有人說看書不看金圣嘆，翻遍《水滸》也枉然。他批注的《西廂記》和《水滸傳》在文藝批評界非常有名。我讓學生們利用暑假時間讀完了《水滸傳》，開學之初，在課堂上講水滸的原文片段讓學生進行課堂賞析，同時，我將金圣嘆對同樣一個片段的賞析展示給學生閱讀，交流感想。

（二）仿名家批注，得批注之法

學生剛學完批注之后，我積極鼓勵他們利用學會的方法嘗試做批注。在學生預習作業(yè)中，批注是預習的常態(tài)表現(xiàn)。我借助課堂時間現(xiàn)場批注、交流。比如針對句子如何賞析，我和學生一起進行探討和歸納，最后總結(jié)出可以從修辭手法、疊詞的使用、動詞的使用、顏色詞語的使用等角度來欣賞。同時也可以關注句式的特點，比如有的是善于運用短句，這樣表達簡潔明快。

（三）品同伴批注，享批注之樂

在學生剛開始嘗試閱讀批注時，教師要多鼓勵，對于賞析的方法不要拘泥于形式，主要還是提倡學生進行真實表達，同時教師要在班級中給孩子搭建展示、交流、教師點評的平臺。如采取個人自主、小組合作、集體參與等形式，集體點評問題批注或精彩批注。當學生呈現(xiàn)出精彩的批注后，我會利用投影儀進行展示，讓學生議一議這樣批好在什么地方。通過展示激發(fā)學生的積極性，通過討論交流讓學生取長補短，不斷進步。我還利用微信和釘釘平臺展示學生的閱讀批注，讓學生找到成就感，提高他們的主動性。

二、掌握方法，規(guī)范批注

（一）羅列批注符號，形成規(guī)范

運用批注的方法進行閱讀不是一蹴而就的事情。剛開始不能給學生提出過高的要求，不然學生會因為過于繁瑣或者難度過大產(chǎn)生消極情緒。所以，在教學過程中，我要求學生用批注符號來初讀文章。對于高段學生來說運用這些批注符號并不是很難得事情。通過這樣的反復練習，學生能夠準確運用批注符號來閱讀，在初讀中，對把握文章的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)幫助較大。這不僅能為學生的閱讀節(jié)約出時間進行思考，也為后面加大要求，引導學生進行文字批注打下良好的基礎。

（二）細分批注方法，化難為易

因文字批注在文本中的位置而名稱不同，批注的類型可以分為眉批、側(cè)批、夾批、尾批。眉批適用于文章開頭問題的提出或者理解，批在書頭上。旁批適用于文章內(nèi)容概括和寫作特點方面，批在字詞句的旁邊或書頁的右側(cè)。夾批適用于重點字詞的理解，批在字里行間。尾批適用于對思想內(nèi)容的評價和想象拓展等，批在一段或全文的之后。

根據(jù)批注的形式不同，又可以分為賞析型批注、類比型批注、感悟型批注、質(zhì)疑型批注。 勾圈畫的機械層面，相對容易掌握，但“在哪批”、“批什么”卻不易權(quán)衡。學生在對于這些批注形式和批注方法有了一定了解的基礎上，讓抽象的批注方法更容易讓學生理解。

三、步步為營，層層深入

將批注式閱讀作為課堂的重要教學環(huán)節(jié)，可以改變以教師的分析為主的教學現(xiàn)象，讓學生自己閱讀實踐，能夠更好地培養(yǎng)學生自主理解、感受、欣賞和評價的能力。

（一）課前預習，自主批注

課前預習批注是學生對文本的初讀感知，可以幫助學生熟悉文本，對后續(xù)的深入閱讀起著關鍵性的作用。課前預習，我一般上要求學生讀文章不少于三次。第一次是速讀，把重點集中在熟悉文中的生字詞，通過文章的重點句解決文章寫什么的問題。同時，后面就該精讀文章，讀懂文章是怎么寫的，為什么作者要這么寫文章的問題。批注時學生把重點轉(zhuǎn)移到文章的結(jié)構(gòu)安排、表達方式的選擇、關鍵詞句的運用和感悟、文章疑難問題的發(fā)現(xiàn)與解決上面。這樣可以提高學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這樣的預習方式可以讓老師看到預習的痕跡，可以通過學生的預習了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學設計。學生方面來說，為了做好批注，必須靜下心來讀文章，從而逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（二）課外閱讀，學以致用

批注式閱讀能力并不僅限于使用在語文課堂教學上，其使用范圍可以囊括各個學科，使用的時間節(jié)點也能由課內(nèi)走向課外。批注式閱讀教學得法于課堂，得益于課外閱讀，學生一旦培養(yǎng)了批注式閱讀能力，在課后學生也能運用這種閱讀能力去開展課外閱讀，從而形成課內(nèi)外滲透和聯(lián)結(jié)，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

批注式閱讀能力的培養(yǎng)是增進學生閱讀能力的迫切訴求，是提高學生寫作能力的助手，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。通過一段時間的摸索，我深刻感受到了批注式閱讀對于提高學生閱讀能力的價值，也認識到了教師的引導和激勵對于學生的有效閱讀起著重要的作用。在接下來的實踐中，我還將繼續(xù)汲取理論知識，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，讓學生能憑借語言的敏感與自覺，找準批注點，分享批注收獲，讓思維碰撞出激烈的火花。

參考文獻：

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【2】白小玲.小學語文批注式閱讀教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

【3】吳繼平.讓“閱讀批注法”實在些[J].小學語文教學.2011年29期.

天臺縣赤城街道棲霞小學