淺析良好師幼關系的內涵及其建構策略

葛晶晶

【摘要】師幼關系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關系，良好的師幼關系對幼兒認知、情感、社會性心理將康等方面的發展有著積極的影響。如何去建立良好的師幼關系，是每一位幼兒教師需要考慮的問題，本文主要從師幼關系的內涵、影響入手，探討建構幼兒園良好師幼關系的策略。

【關鍵詞】師幼關系 幼兒 策略

1良好師幼關系的特征與內涵

師幼關系是教師與幼兒在共同的教育教學活動中，通過相互的認知和情感的交往而形成的一種人際關系。與親子關系的自然性不同，師幼關系是種職務性人際關系。它是一種“教學”關系但又不是教育者與被教育者之間的事務性關系，而帶有明顯的情感性特征。

1.1互動性

師幼關系的互動性體現在相互性和雙向性上。教師與幼兒真正的互動是一種雙向的交流活動，在活動中進行溝通、交流、理解，彼此都表達自己的情感、體會、態度，并對方產生一定的影響。

1.2民主性

在優質師幼關系中，教師與幼兒是平等的關系，幼兒常常感受到教師的民主作風。教師與幼兒自由交流、討論，共同制定活動計劃和規劃，以平等的身份參與幼兒的探索活動。

1.3互主體性

教師與兒童的互主體性是在活動中得以實現的，互主體性只有在相互交往的活動中才能體現朱來。在相互交往中，教師把幼兒看作是他本人，強迫自己意識到，對方是一種獨特的存在，一個基本上與其他人不同的存在，是以一種只屬于他自己的方式存在的人。

1.4分享性

優質的師幼關系是主體之間的一種相互理解、通融、分享的關系，雙主體之間相互認識相互理解。教師與幼兒彼此傾聽對方的表達，彼此經受、分享對方的經驗，體諒對方的心靈感受，在分享中雙方獲得新的生命體驗和意義。

1.5激勵性

良好師幼關系的一個顯著特點就是教師與幼兒之間在一定的活動中的相互激發。師幼關系中的“激發”主要體現于教師與兒童之間不同觀點、意見、見解的相遇、相映、碰撞。彼此激發對方的思考，在原有觀點、意見、理解的基礎上激發出對于雙方來說都是新的觀點、意見和見解。

2師幼關系對幼兒發展的影響

2.1幼兒從與教師的關系中獲得關愛

幼兒從教師的愛心、接受、保護中，獲得精神需要的滿足。教師對幼兒的關愛是在一定師幼關系中實現的。脫離一定的師幼關系就不可能存在對幼兒真正的關愛。

2.2幼兒獲得來自教師的安全感

幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，一般情況下，這種安全感來自于幼兒可信賴的成人，尤其是當幼兒處于具有一定挑戰性的環境狀態下。教師充滿期待和關愛的眼神、目光、微笑、點頭等都是幼兒學習和發展的動力。幼兒從良好的師幼關系中獲得心理上的安全感。

2.3教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系之中

教師要發揮應有的榜樣作用需要與幼兒建立平等交往的關系，教師以關懷、接納、開放的態度與幼兒相處，讓幼兒深深感受到教師的行為方式和態度。只有建立良好的師幼關系，教師才會大方而誠實得承認自己的過失，敢于真誠地向幼兒道歉，真正體現教師的榜樣作用。

2.4良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注

如果教師與幼兒建立了一種良好的關系，教師自然會理解孩子們的所作所為，并會對孩子們的行為作出適當的反應。沒有良好的師幼關系，孩子的某些行為可能會變得不可理解、不屑于教師的關注。

2.5良好師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系

幫助幼兒建立良好的伙伴關系是教師的職責，教師與幼兒的關系也會影響幼兒同伴關系。不良的師幼關系可能破壞幼兒之間的關系，而良好的師幼關系則會促進幼兒同伴之間的關系。

3建立良好師幼關系的主要障礙分析

3.1缺乏科學的教師角色定位

教師往往把自己的角色定位在規則的制定者和維護者，而把幼兒視為規則的絕對服從者。在教師活動中，教師以“維護規則”為原則進行不平等交往，孤立一些表現不好的孩子，批評對于表揚，這些都會使幼兒萌生抵觸情緒，使幼兒幼小的心靈產生自卑感，同時不利于幼兒在成長中建立自信心。

3.2幼兒的人格未得到尊重

隨著社會的進步，幼兒教育也在不斷得改進、發展和完善，但幼兒被看作什么都不懂、不會、完全 由成人來主導的教育客體的傳統觀念依然存在。幼兒甚至沒有獨立的意志和人格，常常出于被動和服從的地位。雖然，一些幼兒教師已能認識到教育幼兒應以尊重幼兒為前提，但在真正的教育實踐中不少教師還會以強制管教的方式對待幼兒。

3.3忽視了幼兒在教學活動中的主體地位

許多幼兒教師雖然在思想上樹立了幼兒主體的觀念，但在現實的教育行為中還存在一些問題。

4建立良好師幼關系的策略

要建立良好的師幼關系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略。

4.1關愛幼兒

關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，只有在關愛幼兒的基礎上才有可能與幼兒建立良好的關系。教師對幼兒的關愛，可以消除幼兒對教師的顧慮，敢于親近教師、信賴教師，建立安全感。幼兒需要關愛，尤其是那些缺乏安全感的孩子，更需要得到關愛。關愛給幼兒帶來自信、安全、信任感，也形成了幼兒對教師的信賴關系。

4.2與幼兒經常性的平等交談

教師應在日常生活中對幼兒感興趣的事物、話題與幼兒平等、親切地交談，這種形式的互動有利于良好師幼關系的形成。在隨意、自由、平等的交談中，有利于師幼之間的良好互動，有利于師幼之間良好關系的形成。教師面對幼兒要坦白誠實。

4.3參與幼兒的活動

師幼關系是以教師與幼兒之間一定的互動或交往活動為基礎的，教學活動固然可以說是師幼之間的一種互動或交往活動，但這只是教師主導的活動，對于形成優質的師幼關系來說是遠遠不夠的。在幼兒園的教育活動中，有許多是幼兒自主的活動，如游戲活動、活動區活動以及幼兒的個別活動等，教師應該積極地參與到幼兒自主的活動中去。積極主動地與幼兒交往，對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣。

4.4與幼兒建立個人關系

教師與個別幼兒的關系，尤其是與班級里特殊的幼兒的關系，常常會影響著教師與其他幼兒的關系，教師應該設法與個別幼兒建立良好的個人關系，并以個人關系影響與其他幼兒的關系。教師不僅能夠讓其在有關的活動中充分展示他的活躍的一面，同時也由于這種密切的關系，使該幼兒感受到教師對他的期望，他能夠努力學習自律，克服自己的不良行為。這樣的孩子往往在幼兒同伴中有一定的影響力，他與教師的密切關系會影響到其他幼兒與教師保持一種良好的關系。教師要處理好自己與幼兒的關系，以個別關系帶動與其他幼兒的普遍關系，而不能因個別幼兒的關系去損害與其他大多數幼兒的關系。

4.5積極回應幼兒的社會性行為

教師應該對幼兒的行為做出適當的反應，尤其是一些社會性行為，如具有合作、謙讓、互助、負責、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應對幼兒的社會性行為做出反應，給予積極的關注和回應。對于幼兒積極的社會性行為，教師應該給予肯定和贊賞，并設法引起社會性贊同，擴大其影響;對于幼兒消極的社會性行為，教師也應該做出恰當的反應，使幼兒感受到教師的態度和價值取向。理解與寬容地對待幼兒的錯誤，幫助幼兒形成良好的同伴關系，幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

此外，教師對幼兒應一視同仁，因人施教，教師應做到以身作則，為人師表。共同建構良好的師幼關系將是我們幼教人需要不斷探討的話題，尊重幼兒人格，根據幼兒成長特點，引導幼兒健康全面的發展，將是我們建立良好師幼關系永恒的方向。

參考文獻：

[1]杜宇.建立新時期良好師幼關系的意義及對策[J].濰坊：山東省濰坊學院，2013：01.

[2]沈瑩瑩.建立良好師幼關系的策略探研[J].南通：江蘇省南通市開發區星富幼兒園，2018：20.

[3]王芝頌.以促進良好師幼關系為指向的有效對話行動研究[J].鹽城：江蘇省濱海縣教師發展中心，2020：06.

浙江省紹興市柯橋區平水鎮中心幼兒園