快樂(lè)學(xué)習(xí) 合作至上

王麗麗

【摘要】講授式的課堂教學(xué)方式已經(jīng)在我們課堂中根深蒂固。教師一直不放心把課堂交給學(xué)生。隨著 “小組合作”的這種教學(xué)模式的進(jìn)行，學(xué)生的膽子大了，表達(dá)能力強(qiáng)了，分析能力也在不斷地提高，課堂效率也提高了。如何把“小組合作”的教學(xué)模式應(yīng)用到我們的科學(xué)課堂中呢？本文我就自己對(duì)“小組合作”的理解以及自己在科學(xué)課堂中“小組合作”的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小組合作 科學(xué)教學(xué)

我們都有這樣的感受：當(dāng)自己是學(xué)生的時(shí)候，自己總是跟在老師的后面學(xué)習(xí)，老師教什么，我們學(xué)什么，可到頭來(lái)對(duì)知識(shí)還只是一知半解。可當(dāng)我們成為老師，即使是新的知識(shí)，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行整理，在課堂上講解給學(xué)生后，對(duì)知識(shí)的理解以及知識(shí)運(yùn)用能力都會(huì)高于學(xué)生之上。這說(shuō)明如果我們每個(gè)人能夠親臨學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能把自己對(duì)知識(shí)的理解對(duì)他人講解，與他人溝通，就能對(duì)每個(gè)知識(shí)有深刻的理解，而“小組合作”就是一種能夠達(dá)到以上效果的方式。

上課不是作秀，老師不是演員，更不能把自己當(dāng)做是課堂的主角。但我們必須得是非常稱(chēng)職的導(dǎo)演。“小組合作”不能只留于形式，老師們應(yīng)該能夠把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂中每個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)來(lái)解決本節(jié)課中的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握程度能達(dá)到最大值。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

科學(xué)課堂要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動(dòng)為手段，以學(xué)生的發(fā)展為根本，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率[1]。

那么如何將小組合作應(yīng)用到科學(xué)課堂教學(xué)中呢？

一、小組分配

首先，要對(duì)所有的學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況有所了解，選定當(dāng)中科學(xué)素養(yǎng)和能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的參與下，把班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、探究能力等，分為ABCD等，進(jìn)行分組。再由組長(zhǎng)組織討論每個(gè)學(xué)生的任務(wù)分配情況。

如：一個(gè)4人小組中，可以分配組長(zhǎng)、資料查詢(xún)員、記錄人員、發(fā)言者等，組長(zhǎng)固定，其他分配可由不同情況進(jìn)行，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都等參與進(jìn)來(lái)。

二、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游的導(dǎo)游圖，帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，自己找到出口。一節(jié)有成效的課要把三成的精力花在課前，要讓學(xué)生在課前就清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容，能知道自己的困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的斗志。老師可以根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況準(zhǔn)確地抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)。

三、時(shí)間分配

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。

如在《動(dòng)能》一課中，前5分鐘引出動(dòng)能的概念，提出思考的問(wèn)題：

1、生活中那些物體具有動(dòng)能？

2、你覺(jué)得動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)？

3、探究影響動(dòng)能的因素有哪些？實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的科學(xué)方法是什么？如何選擇器材？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

課堂中前5分鐘是學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間，我們要利用這個(gè)時(shí)間引發(fā)一些值得學(xué)生思考的問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和任務(wù)，使他們能夠知道在本節(jié)課中他們要做的事情，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題探究今天的內(nèi)容，把思考的時(shí)間還給學(xué)生

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，才能讓所有的學(xué)生動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能恍然大悟，省去教師枯燥無(wú)味且少數(shù)人聽(tīng)的講解時(shí)間，提高了課堂效率。

如我在提出相應(yīng)問(wèn)題和要求后的10分鐘便是學(xué)生思考和討論的時(shí)間，在討論過(guò)程中，我對(duì)每一組學(xué)生的討論問(wèn)題詳細(xì)聆聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多從教師角度無(wú)法考慮到的問(wèn)題，如有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“動(dòng)能大小是否與物體的體積有關(guān)，與水平面的粗糙程度是否有關(guān)……”。課堂中產(chǎn)生的新的問(wèn)題會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思維，擦出新的“智慧火花”。

四、學(xué)生展示

在小組討論后要留有時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)展示本組的討論或時(shí)間的成果，可以練練學(xué)生的膽量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力，也能讓臺(tái)下的學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，并細(xì)心地找尋別人在知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題，增加每位學(xué)生的記憶點(diǎn)。

五、課堂設(shè)計(jì)的層次性

教師作為課堂中的導(dǎo)演，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行小組的合作，不會(huì)在小組合作的過(guò)程中有聊天、分心、做與討論的問(wèn)題無(wú)關(guān)的事情，要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的合作問(wèn)題，讓每位學(xué)生能夠有合作的欲望，就必須要能把一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度，要有層次性。如《物質(zhì)的構(gòu)成》一課，進(jìn)芝麻和黃豆混合來(lái)模擬事業(yè)。在實(shí)驗(yàn)后我提出第一個(gè)思考：本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明分子之間存在這空隙嗎？若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由？”。第二個(gè)思考：“秋天黃沙撲面能說(shuō)明分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)嗎？”。這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)立能夠讓不同程度的學(xué)生都能主動(dòng)去探究，都能得到發(fā)展。

六、課堂評(píng)價(jià)

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他自己學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”評(píng)價(jià)是學(xué)生參與課堂的“動(dòng)力”，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。課堂評(píng)價(jià)的方法很多，我所運(yùn)用的其中一種評(píng)價(jià)方式是：積分制。用積分的形式，簡(jiǎn)單明了地總結(jié)各小組在本節(jié)課總的表現(xiàn)情況，“有則改之無(wú)則加勉”，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多激勵(lì)。

在黑板的一側(cè)準(zhǔn)備表格，展示本節(jié)課每組學(xué)生預(yù)習(xí)、合作、展示等學(xué)習(xí)情況，就能清楚地知道每個(gè)組接下來(lái)要努力的方向。

當(dāng)然，我也會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如：“某某同學(xué)回答的太好了，這個(gè)問(wèn)題連老師都沒(méi)有考慮到，可見(jiàn)他的細(xì)心。”

“這個(gè)問(wèn)題提得真好，很值得思考，誰(shuí)能幫他解決？”

“平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的某某同學(xué)，今天的發(fā)言太精彩了，大家都太佩服你了。”

……

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)他們尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。而“小組合作”就能讓我們科學(xué)老師告別枯燥的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诙潭痰乃氖昼姷目茖W(xué)課堂中探索新知，體驗(yàn)科學(xué)課堂的樂(lè)趣，感受科學(xué)的魅力，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀村，胡柳蔚.初中科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì).杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

浙江省義烏市福田街道荷葉塘初中