淺談幼兒園語言教學的意義和優(yōu)化策略

陳玲玲

【摘要】幼兒在三周歲之后，語言能力開始快速發(fā)展。可以說，處于這一年齡段的幼兒有著使用語言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應當為幼兒營造良好的語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)語言教育過程中存在的問題，并積極改進，幫助幼兒的語言能力得到良好發(fā)展。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談幼兒園語言教學的意義和優(yōu)化策略提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】幼兒園語言;意義;優(yōu)化策略

引言

相關研究表明，3～8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學的始終，語言是幼兒吸收知識和表達思想的重要途徑。只有掌握必要的語言素質和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學習其他學科的知識，同時提升語言學習的效率。

一、幼兒園語言教學的實際意義

（一）助力幼兒高質量地參與學習活動

語言是人類參與社會生活的必備技能，同時也是幼兒學習科學文化知識的前提條件，在幼兒園語言教學活動的開展和引領之下，幼兒不僅能夠從中獲得語言表達能力的提升，對語言、文字的理解能力也隨之有所進步。幼兒在參與科學文化知識學習的過程中，能夠提升理解和掌握教師所教知識的速度，以使其感知到語言學習的快樂，并在獲得愉悅感與語言學習成就感的同時，從中獲得更多的參與學習活動的信心，也助力幼兒學習效率的進一步提升與發(fā)展。

（二）助力幼兒發(fā)展健全的人格

幼兒園語言教學活動的開展能夠幫助幼兒學習正確“接收”和理解他人的信息，還能夠引導幼兒正確表達自己的內心想法和意圖，這不僅是良好溝通能力的體現(xiàn)，更有助于促成幼兒人際關系的構建。進而使幼兒在與人溝通、學習知識、開展生活的過程中，能夠獲得學習興趣的培養(yǎng)、學習主動性的提升、學習持續(xù)性的發(fā)展，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，更有助于促成幼兒健康、健全人格的成長與發(fā)展。

二、幼兒園語言教學優(yōu)化策略

（一）按照幼兒的學情創(chuàng)設語言活動，因材施教

幼兒教師應當按照幼兒的學情來創(chuàng)設語言教學活動，這樣才能確保活動的內容及形式得到幼兒的認同和參與，也就是說，幼兒教師應當遵循以學生為本的教學理念，注重發(fā)掘幼兒的興趣，對幼兒的個性化語言知識以及語言技能學習訴求做到精準回應，如此方能創(chuàng)設高效的語言教學課堂。同時，幼兒教師要在語言教學過程中對幼兒加以啟發(fā)和引導，使幼兒能夠細致入微地學習語言知識，提升自身的語言技能，并增強語言思維能力。

（二）借助現(xiàn)代化教學手段，豐富幼兒語言教學內容

多媒體技術的優(yōu)勢在于它能將文字、圖片、視頻、音頻等結合起來，讓文字內容變得生動形象。對幼兒來說，畫面鮮艷且動態(tài)的內容更容易吸引他們的注意力。微課教學中，教師可以綜合利用視頻、圖片、動畫等元素，將語言教學內容融入其中，這樣可以使幼兒在潛移默化的過程中感受到語言的魅力、掌握語言運用的方法，從而提高其語言表達能力。例如，在教學《秋天的雨》這一散文詩時，為了讓幼兒理解“秋天的雨是一盒五彩的顏料”這句話，教師可以利用PPT來為幼兒展示一幅畫面，有黃色的銀杏、紅色的楓葉、金色的田野、橙紅色的柿子樹，還有漂亮的菊花以及動聽的音樂。PPT幻燈片技術教學的優(yōu)勢在于其可以使幼兒獲得豐富的視覺體驗，使其感受到秋天的寧靜。教師還可以加入雨的聲音，讓幼兒感悟秋雨的美。

（三）故事引導，鍛煉幼兒的語言傾聽能力

幼兒園的幼兒喜歡聽故事，故事也是新時期幼兒教育中的重要組成部分，在語言教學活動的組織與開展過程中，教師便可以嘗試以故事的形式對幼兒進行語言教育，在優(yōu)化語言教學氛圍的同時，也使幼兒在聽故事的過程中，既能夠獲得語言傾聽專注力和傾聽能力的有效鍛煉，又能夠在感知故事趣味性和教育意義的基礎上，進一步學習語言表達，學習正確進行語言表達，促成語言教育效果的事半功倍。

（四）評價堅持兒童本位，提高評價的科學性

教師在評價幼兒語言表達能力時，要充分認識到每位幼兒都是特殊的個體，幼兒的智力、語言發(fā)展水平、思維特點等都存在差異，不能以偏概全，而應結合每位幼兒的發(fā)展特征，給予科學合理的評價。為使幼兒的語言教育評價正面合理，教師要經(jīng)常對幼兒進行評價，針對不同幼兒的性格特點給予不同的評價。比如，對膽小、害羞的幼兒給予贊揚，增強其語言表達的信心，同時還應多鼓勵其回答問題，從而幫助其積累語言表達的經(jīng)驗，使其大膽地表達出自己的思想觀點。

（五）家庭參與，提升幼兒的語言運用能力

在任何時候、任何教育階段，教師都不能忽視家庭教育在幼兒成長過程中的重要價值，在開展幼兒語言教育的過程中，教師也要在做好園內教學的同時，主動增進與幼兒家長之間的聯(lián)系，使其在認知到家庭教育對幼兒語言能力成長影響的過程中，能夠與教師相互配合、相互支持，在轉化家庭教育策略的同時，能夠高質量地參與到幼兒園的語言教育當中，協(xié)同助力幼兒語言思維的成長、語言運用能力的提升，有效促成“學以致用”的教學目標。同時借助家庭親子共讀活動的開展，來進一步增進家長與幼兒之間的語言交流，使家長在感知幼兒成長的過程中，能夠有效促成家庭親子關系的優(yōu)化，也能夠助力家庭教育與幼兒園教育形成統(tǒng)一性，共同推動幼兒語言能力的成長和語言運用能力的提升。

結束語

綜上所述，幼兒教師應當在日常教學、組織幼兒活動的過程當中，注重自身的規(guī)范發(fā)音，這樣可以使幼兒受到良好的啟發(fā)。如果幼兒在開始學習語言的時期未能掌握正確的發(fā)音，后續(xù)的糾正難度就會加大。幼兒教師還應當注重詞匯教學以及語法教學的精準性，使幼兒能夠積累足夠多的詞匯，掌握正確的語法表達形式，如此將促使幼兒的語言表達能力得到有效養(yǎng)成與提升。

參考文獻：

[1]邱夢影.幼兒園語言教學中如何創(chuàng)設教學情景探討[J].新課程，2020（39）：228.

[2]劉田菲.探討幼兒語言教學中的課程整合[J].中國校外教育，2020（24）：115.

[3]何慶梅.解析幼兒園語言教學中如何提升幼兒語言能力[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

紹興市柯橋區(qū)機關幼兒園