基于互聯網思維的小學科學探究活動設計研究

夏霞輝

摘要：在當前小學科學教學課堂中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還需要開展科學性的探究活動，從而幫助學生全面素質的有效提高。在當前小學科學探究活動中，教師需要以互聯網思維為主來開展相關的教育活動，精心的設計探究活動的內容，從而使得小學科學探究教學效果能夠得到有效提高，在實際教育工作中，教師要充分的發揮先進互聯網技術的優勢，加強對學生的教育引導以及指導，從而保證學生探究活動的有序進行，凸顯小學科學探究活動的效果。

關鍵詞：互聯網思維;小學科學;探究活動

在互聯網思維背景下的小學科學探究活動實施的過程中，教師需要加強對新課程改革的了解以及認識，并且還要科學而有序地開展探究性的教育模式，精心的設計探究的主題，從而保證小學科學探究活動能夠具備時效性和針對性的特征，多方位的培養學生的互聯網思維以及自主學習能力，為學生后續的發展奠定堅實的基礎。

一、互聯網思維背景下，小學科學探究性活動實施的原則

（一）科學性的原則

在互聯網思維背景下，為了保證小學科學探究活動的有序實施，教師需要明確科學性的原則，從而對課堂教學內容進行精心的設計，小學科學探究活動主要是指對科學原理的探究對實際操作精要的設計，將理論和實踐進行相互的融合，提高學生探究性學習的效果[1]。在探究活動科學性實施的過程中，需要從探究方法和探究材料等方面進行有效的處理，教師需要結合主題合理的選擇探究材料和探究的內容，保證學生可以更加高效率和有目的進行學習，達到事半功倍的教育效果。

（二）開放性的原則

在互聯網中一些思維是具有多元性特征的，并且沒有固定性的結論以及學習過程，因此在互聯網背景下，教師在實施小學科學探究活動時還需要秉承著開放性的原則，幫助學生更加靈活和多樣性的進行知識內容的學習，教師需要以開放的心態來面對和設計學生的實際探究活動，為學生營造民主而開放的探究環境[2]。另外教師還要滿足不同經驗背景學生在科學學習方面的需要以及需求，將探究活動進行有效的處理和優化，幫助學生科學現象進行豐富的體驗以及認知，促進學生學習效率的提高。

二、基于互聯網思維的小學科學探究活動設計策略

（一）精心設計課堂教學內容

在互聯網思維背景下，為了保證小學科學探究活動效果的提升，教師需要做好充分的準備工作，精心的設計課堂教學的環境，從而保證小學生能夠在科學探究活動中掌握相關的知識，幫助學生科學思維的有效養成，在實際探究內容選擇時，教師需要選擇一些具有科學思維和互聯網思維的內容來讓學生進行探究，從而保證學生學習效率的提高[3]。比如在班級教育的過程中在為學生進行“摩擦力”這部分實驗探究課程時，在探究內容中需要讓學生提升自身的數據處理和控制變量的能力，既要掌握有關摩擦力方面的知識，也要掌握科學研究的方法，教師需要讓學生在互聯網軟件中自主性的探究摩擦力的決定因素和產生的條件，讓學生運用控制變量的方法，科學而有序地開展日常的探究活動。在讓學生進行科學探究時，可以讓學生就某一個知識點進行實際的探究，之后要在軟件中模擬，拉動小車在不同平面的過程，讓學生更加深刻的進行科學的探究。教師可以讓學生將自身的模擬過程錄制成視頻，從而在下節課中與其他學生進行良好的溝通和交流，形成開放式的教學局面，不僅可以在學生腦海中構建完善的知識體系，還有助于保證學生科學探究學習效果的提高，教師要讓學生對整個探究過程進行全方位的回顧，結合生活中的一些經歷來提高學生的自主學習能力。

（二）鍛煉學生的全面素質

教師在小學科學探究活動中需要充分的發揮互聯網技術的優勢，從而使學生能夠更加開放和靈活的進行知識內容的學習，教師在班級教學中需要啟發學生的學習思路，鍛煉學生的學習能力，從而保證學生學習效率的提高。比如在班級教學的過程中，在為學生講解“讓小車動起來”這部分內容時，教師可以在多媒體中融入教學軟件，讓學生改變推力和拉力的大小來觀察小車的運動情況，在班級教學中，教師可以將學生分成幾個小組讓學生分別到講臺中進行實際的操作，并且做好信息的記錄，比如在不同推力的作用下，小車的速度數值，從而在模擬動畫中加強學生信息搜集能力的鍛煉力度，從而保證學生形成完善的互聯網思維。

結束語：

在當前小學科學探究教學中，教師需要結合新課程標準所提出的要求，精心的設計課堂教學內容，利用互聯網思維實現小學科學探究活動的有效創新和優化，從而使每個學生可以更加開放性和多樣性的進行知識的學習，利用互聯網思維加深對相關知識內容的印象，從而保證學生學習效率和探究能力的有效提高。

參考文獻：

[1]李大強.互聯網環境下的小學科學探究活動設計研究[J].小作家選刊，2015（2）：69-70.

[2]潘華婧.基于科學實踐的小學科學教學設計研究[D].揚州大學，2017.

[3]劉嘉欣.智慧學習環境下，學生科學探究技能的培養[J].開放教育研究，2018（20）：177-178.

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