小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略研究

周榮華

【摘要】在新課程改革的作用下，小學(xué)課堂教育發(fā)生很大的變化：由過去單一的教師主導(dǎo)課堂模式，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生成為課堂的主人。但考慮到小學(xué)階段的孩子心智尚未成熟，心性過于活躍跳動(dòng)，如果過于將課堂變成學(xué)生表現(xiàn)的場(chǎng)所，將會(huì)嚴(yán)重影響到教師教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的聽課質(zhì)量;如何更好的兼并學(xué)生在課堂對(duì)知識(shí)的消化吸收水平與充滿朝氣的課堂氛圍，本文以新版人教版小學(xué)語文教材為例，展開對(duì)小學(xué)語文課堂高效能接受知識(shí)的可行性方法的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;人教版;高效能課堂;策略研究

新版人教課本較之以往舊版教材已經(jīng)有了巨大的變化：從過去單一的課文內(nèi)容與簡(jiǎn)單的課后練習(xí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的豐富多樣的文學(xué)體裁，生動(dòng)有趣的課后練習(xí)討論;色彩明媚的插畫以及符合文字語境的基本色調(diào)，無一不彰顯出教材編寫者對(duì)這一代學(xué)生的良苦用心。從過去的靜態(tài)教學(xué)變成現(xiàn)在的動(dòng)態(tài)教學(xué)，時(shí)代在改變，教師的教學(xué)水平除了需要不斷提高，同時(shí)也需要順應(yīng)時(shí)代的潮流進(jìn)行自我變革。盡管教材變得豐富，教師的教學(xué)壓力也隨之而來;這些園丁似乎總是在擔(dān)心同一種問題：五色令人目亂，過于活潑的體裁形式是否會(huì)對(duì)同樣活潑的小學(xué)生產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這樣的擔(dān)憂不無道理，問題存在即為合理，解決問題才是唯一的出路;當(dāng)代教育的確提出將課堂還給學(xué)生，‘還給學(xué)生’并不等于教師放松對(duì)學(xué)生的觀察注意，如何做到有的放矢、張弛有度還需要相應(yīng)的方法去引導(dǎo)實(shí)踐。

1.教師的課前準(zhǔn)備工作如何做好

要想讓該堂課內(nèi)容表現(xiàn)大放異彩，需要教師做好大量的前期準(zhǔn)備工作。像是提前備課準(zhǔn)備好教案，做好多媒體展示課件等，以低年級(jí)階段的二年級(jí)下冊(cè)的教材為例：在二年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中第一篇課文古詩兩首《村居》和《詠柳》，兩者皆是以‘春天’為主題，教師可以結(jié)合學(xué)生的開學(xué)時(shí)期在立春時(shí)節(jié)，在多媒體課件中融入當(dāng)?shù)匦侣剷r(shí)報(bào)等其他媒體素材：包括新聞?wù)掌?dāng)?shù)孛襟w的春暖花開時(shí)節(jié)報(bào)道視頻等;對(duì)學(xué)生形成一種概念：學(xué)習(xí)并非脫離了現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)習(xí)變得生活化，學(xué)生的身邊就是搜集素材的大舞臺(tái)，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行課堂拓展內(nèi)容：將二十四節(jié)氣的概念引入到課件當(dāng)中增強(qiáng)教學(xué)趣味，吸引學(xué)生的課堂注意力;將國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念映入到學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)愛國主義教育建設(shè)，樹立學(xué)生國家未來小主人翁的責(zé)任感。

在《村居》這首古詩當(dāng)中，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作時(shí)代背景在清朝，在語言的應(yīng)用當(dāng)中比較接近于白話;學(xué)生在閱讀中比較容易理解;教師需要在課堂設(shè)計(jì)中注意的幾點(diǎn)：一是詩歌題材的認(rèn)知，怎樣去鑒別;二是詩歌如何去翻譯理解，幫助學(xué)生細(xì)化具體詞義解釋，翻譯的細(xì)節(jié)把握;三是對(duì)詩歌的背誦默寫，背誦的技巧可以結(jié)合題材進(jìn)行記憶，四是注意對(duì)詩歌中的字詞進(jìn)行收集，字音掌握正確以外如何去記憶字詞，如聯(lián)想記憶、形象動(dòng)態(tài)記憶等。

在《賀柳》這首古詩當(dāng)中，除了對(duì)以上四點(diǎn)的要求做到外，還有另外重要的幾點(diǎn)需要把握：首先是兩首古詩的對(duì)比鑒賞，兩首雖借用不同的意象來描寫春日盛景（意象收集，教師注意引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄），然而兩者創(chuàng)作的時(shí)代背景不同;時(shí)期的不同影響詩人的創(chuàng)作風(fēng)格也大有不同。再者，文學(xué)賞析陶冶學(xué)生情操;教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂環(huán)節(jié)：讓學(xué)生回憶過往所學(xué)故事內(nèi)容（鞏固復(fù)習(xí)），結(jié)合大唐盛世的壯麗豪放再與晚清腐敗無能的衰弱做對(duì)比，告誡學(xué)生幸福生活的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下生活等。

2.如何在課堂做到師生間完美配合

一堂課內(nèi)，教師如果能和學(xué)生進(jìn)行完美搭檔，那么這堂課會(huì)是十分高效有節(jié)奏的。教師在教學(xué)過程會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)氣氛太過活躍，會(huì)讓課堂內(nèi)部變得失控難以收?qǐng)觯墙處熯^于控制會(huì)變得極其呆板枯燥，又需要考慮到的一個(gè)很明顯的事實(shí)問題：小學(xué)生年齡太小，熱情洋溢有喜愛模仿，往往一個(gè)有趣的開始會(huì)令其不停發(fā)散思維，愛不停講話;好處在于比較聽從教師的安排要求。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議教師對(duì)小學(xué)階段較低年齡段的學(xué)生采用‘舉一反二’的方法：以《沙灘上的童話》為例，教師可以提問：“同學(xué)們你們?cè)诤┏擞斡荆€能玩什么娛樂活動(dòng)？”引導(dǎo)到學(xué)生回答“玩沙子”、“堆沙堡”等類似答案;之后教師可以輕松收?qǐng)觯骸拔覀兘裉靵韺W(xué)習(xí)堆沙堡——《沙灘上的童話》！”此舉意在活躍課堂氣氛，教師需要注意是對(duì)時(shí)間方面的掌控。在《沙灘上的童話》當(dāng)中，教師可以引用學(xué)生對(duì)自己小時(shí)候的記憶作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，教師可以提問：“同學(xué)們，在你們小的時(shí)候有沒有玩過打敗魔王的游戲呢？”在這里需要注意的是，學(xué)生有可能會(huì)去回答沒有，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正義、勇士類型角色概念的整理。課文尾聲出現(xiàn)的母親形象，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們有沒有和父母一起做過游戲？”此處注意對(duì)學(xué)生親情觀的正確引導(dǎo)——教導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)自己的父母和家庭。

在整篇課文的講解過程中，教師的設(shè)計(jì)的提問要分布有序的穿插在課堂當(dāng)中;所有的提問緊扣文章主題進(jìn)行，避免課堂中過度發(fā)散學(xué)生的想象思維，同時(shí)也要吸引學(xué)生的注意力。完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也要落實(shí)相應(yīng)知識(shí)，德育工作也得到進(jìn)展;形成教育的三個(gè)點(diǎn)，共同搭建出高效課堂的三面體。

結(jié)束語：

所謂的高效課堂，其實(shí)也不過是一種教學(xué)目標(biāo)模式而已，最根本的也是最關(guān)鍵的是師生兩者是否能夠做到相互配合。教師這邊需要了解當(dāng)下面對(duì)的學(xué)生的真實(shí)情況，包括生理心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最貼合該年級(jí)學(xué)生的教學(xué)課件以及課堂模式;學(xué)生則需要教師們耐心的引導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少在課堂中出現(xiàn)的不必要的錯(cuò)誤;只有在學(xué)生降低不良學(xué)習(xí)氛圍的情況下，教師優(yōu)秀的授課水平能夠得以施展提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]季璇.簡(jiǎn)述語文高效課堂[J].新教育時(shí)代·學(xué)生版，2016，（19）：32.

福建省南安市天山小學(xué)