小學數學學生學習能力提升策略淺析

耿開艷

【摘要】“師傅請進門，修行在個人。”在數學教學的過程中，教師與其講解數學知識，不如讓學生對學習產生興趣，并真正融入到數學學習的過程中，并結合學生的實際學習問題，進行相應的指導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的學習方法，真正促進學生數學學習能力的提升。為了達到上述效果，教師注重從生活化教學法、合作教學法以及多媒體教學法，進行此部分內容的授課，旨促進學生自主學習能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;學習能力;提升策略

在現階段的數學教學過程中，教師不能平衡好教師教知識與學生學知識之間的關系，往往采用“非黑即白”的觀念，即要么采用主導教學課堂的方式，忽視學生學習的自主性，要么為學生提供充分自由的學習平臺，忽視數學教學的引導性，從而導致提升學生數學學習能力效果差。針對這種狀況，教師應真正處理好教與學之間的關系，并落實生本理念，真正從學生的角度，創設相應的數學教學課堂，并結合學生的回饋進行針對性指導，讓學生的數學學習更具有方向性，并在此過程中，真正獲得數學學習的喜悅，促進學生數學自主學習能力的提升。

運用生活教學法，增強學生學習自主性

在數學教學過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生融入相應的生活化情境中，在激發學生學習熱情的同時，真正讓學生更為積極地進行相應數學問題的解決，獲得數學學習的成就感，真正達到增強學生學習自主性的目的。本文注重從生活化教學的角度，進行此部分內容的授課。

例如，在開展“認識人民幣”這部分內容的授課過程中，教師引入生活化的授課方式，并結合學生的實際生活情境，構建最為接近學生認知的生活化授課情境，真正在讓學生感受數學知識實用性的同時，促進學生學習能力的提升，增強學生數學學習的自主性。在具體的教學過程中，教師注重從公以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，引入生活化情境。教師引入如下的情境：因為老奶奶想吃雪梨。但是，這位老奶奶由于身體不便，不能乘坐公共汽車。針對這種狀況，小洛打算為奶奶買梨。已知小洛手中有10元錢，乘坐公交車花費2元，買梨花費6元，小洛手中還有多少錢？第二點，講解知識。教師在提出上述問題后，詢問學生：“假如你是文中的小洛，你在為奶奶買梨后，可以算出身上還有多少錢嗎？”學生面面相覷。與此同時，教師可以講解相應的數學知識，并積極地與學生進行互動，讓學生掌握幣值之間的換算。第四點，展示成果。在學生思考結束后，教師邀請學生分享思考成果。小嬋積極地舉手說：“小洛乘公交車花費2元，買梨花費6元，一共花費8元。因為一共有10元，在花費上述金錢后，小洛手中有2元。”通過運用生活化教學的方式，教師為學生營造接近生活的情景，并在此過程中，讓學生運用數學知識，解決生活化問題，真正增強學生學習的自主性，獲得良好的生活化教學效果。

使用合作教學法，提升學習學習創造性

小學數學教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，為學生提供展示個人才智的空間，讓學生通過交流，使一位學生的觀點，點燃另一位學生的思路，從而更為多元的思考相應的數學問題，真正激發學生思維的創造性。值得注意的是，在合作教學的過程中，教師應鼓勵學生之間相互交流，并走入學生中，進行相應的指導，激發按學生的問題探究積極性，為增強學生思維的創造性提供必要的條件。

例如，在開展“梯形面積”這部分內容的授課過程中，教師引入合作教學機制，并在此過程中注重合作的科學性，讓學生在相互交流的過程中，促進數學問題的解決。在具體的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：小洛想測量一個直角梯形的面積。已知這個直角梯形的上底為10厘米，下底為20厘米，高為10厘米。唯一的問題是小洛沒有學習直角梯形的面積，你可以幫一幫小洛嗎？與此同時，教師在尊重學生主觀意愿的基礎上，對學生進行分組，并鼓勵學生之間相互交流，從而探究相應問題的答案。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。小嬋積極地舉手說：“我們小組通過討論得出：方法一，將這個直角梯形分割成三個三角形;方法二，將這個直角梯形分割成一個直角三角形和一個長方形;方法三，將兩個直角梯形進行拼湊得出一個長方形。”通過運用合作教學的方式，教師讓學生在交流的過程中，從不同的角度，進行解答，增強他們思維的創造性。

采用多媒體教學，激發學生學習能動性

小學數學教師在數學教學的過程中，可以采用多媒體授課，將抽象的知識，以形象化的方式表達，并在此過程中，降低學生的學習坡度，讓學生的思考更具有著力點，激發學生的學習能動性，獲得良好的數學教學效果。

例如，在開展“圓柱體積”這部分內容的授課時，教師可以運用多媒體，展示圓柱體切割的整個過程，并結合此過程，探究圓柱體的體積公式，從而真正激發學生的學習能動性。為了讓學生的思考更具有方向性，教師可以鼓勵學生從圓的面積計算原理以及長方體的體積兩個角度，進行探究，真正激發學生的學習能動性，獲得數學學習的成就感。

總而言之，在開展提升學生自主學習能力的過程中，教師應真正樹立生本理念，并在此基礎上，結合學生的實際學習狀況，適時地對學生的思維進行引導，讓學生更為科學地掌握相應的是化學學習方法。與此同時，教師應注重提升個人的教學水平，不斷學習新的理念，將這種理念運用到課堂教學教學中，并不斷進行反思，真正促進個人教學能力的提升，并在此過程中，真正摸索出適合個人的數學學習方法，促進數學教學質量的提升。

參考文獻：

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