感恩教育誠心感化

馬少虎

摘 要：教育部門對高中班主任工作職責做了劃分，明確提出：“做好班級管理工作，做好學生教育引導工作，關注學生的全面發展[1]?！倍谏鐣l展的新時代，不少學生因感恩意識缺乏而導致不少惡性事件，因此高中班主任班級管理工作首先需從感恩教育入手，在誠心感化學生的基礎上，做好高中學生的正面教育引導，促進高中學生的德智體美勞發展，進而使高中學生心懷感恩的同時促進班級管理質量的提升。本文即對此展開具體論述，以供參考。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;感恩教育

引言：高中階段班主任管理質量決定著學生的人生發展，在倡導“立德樹人”、“以人為本”等理念的教育改革背景下，“品德素養”成為教育的重要內容[2]。高中學生自我約束能力相對中小學較強，但部分學生因環境的變化而出現不懂感恩的狀況，對父母、老師、同學的感恩意識缺乏，以致學生道德品格存在缺陷。因此高中班主任班級管理工作要從感恩教育入手，在構建學生良好品德的基礎上推動班級管理質量的提升。

一、感恩教育與班級管理的融合

（一）感恩教育

感恩是對他人恩惠的認可與真誠回報的一種行為或情感，感恩教育即是教育者運用方法、措施來激發被教育者情感的一種品德教育[3]。感恩教育大致可以分為認知、情感、實踐等三個層次，班主任通過對學生進行感恩教育，即先引導學生了解自身獲得過的恩惠并產生幸福感和回報沖動，隨后將回報感恩的意識轉變為具體的行為習慣，此過程中學生的道德品格得到充分培養。

筆者認為高中學生的感恩教育需要從具體的實踐入手，引導學生在實踐中認知、體驗并形成習慣。

（二）班級管理

《班級管理論》中提到班級管理是一個以教育為基準的團體單位，以教育計劃為目的的教育行為[4]。而美國教育學者約翰遜也指出班級管理是實現教育目的的過程。所以筆者認為班級管理即是在遵循教育規律中運用方法、措施來最大限度發揮班級管理的規范與育人性，進而實現教育目標的過程。

（三）融合的意義。

在班級管理中融入感恩教育，在實現預期教育目標中有助于促進高中學生的感恩體驗，有助于引導高中學生構建正確三觀和品格，以此潛移默化地培養學生良好行為品格，促進班級良好風氣的形成，進而以小見大改變社會風氣。

二、高中班級管理中感恩教育實施的必要性

經過上網搜尋資料了解與高中學生德育相關的情況，在了解一系列與感恩教育相關事例中，筆者從中感知到高中生感恩教育刻不容緩：目前部分中學生對教師、對父母、對同學的感恩意識淡薄，對社會、對小動物的寬容心較低，極易因為一些小矛盾就心生埋怨并展開報復，最終釀成苦果。這些慘案皆因當前學生感恩意識不足，致使道德品格存在巨大缺陷。此類事件的發生也預示著在高中班主任班級管理工作中，班主任實行感恩教育已刻不容緩。

三、高中班主任班級管理中感恩教育的實踐策略

（一）認知層次——感恩主題班會中明確感恩教育

感恩教育的認知層次需要班主任在引導中促使學生明確何為感恩，并了解自身獲得過的恩惠。主題班會是指以班主任為指導、班委會為領導、班級學生為主體而展開的自我教育班級活動。主題班會能充分發揮班集體的力量，在明確教育目的、結合學生實際開展中，有助于使學生在集體活動中受到教育和熏陶，潛移默化地提升學生的綜合素養。因此在主題班會中以“感恩教育”為目的，在充分發揮學生主觀能動性、調動學生參與體驗中，有助于感化學生，加深學生對感恩的理解，促進學生道德品格的塑造。

班主任可以“感恩你我他”為主題，并將權利分給班干部，引導班干部們在搜集資料、確定黑板報、主題班會流程中強化自身能力。而班集體的其他學生也有任務，如下：搜集至少一則歷史或身邊著名的感恩故事;自我創編三行感恩詩句或者200字簡潔感恩小故事;羅列出10條以上接受恩惠的事例;準備好如何回報他人恩惠的具體措施。以上自我準備資料打印成冊。

布置任務后，開始“感恩你我他”主題班會開展。其中第一環節“感恩小故事”主要是激活氣氛;在第二環節“創編感恩作品”過程中，班主任可利用10分鐘左右時間展開，旨在欣賞學生感恩精華;第三環節“感恩事例”為重點，此過程中可花費20分鐘時間。第三環節學生們可以“搭火車”的開展形式，每名學生站起來以30秒的時間訴說一下印象最深刻的三件受恩惠事例，若有時間還可邀請學生訴說一下受恩惠后的情感與心得，促進學生對感恩的理解。

借助于感恩教育主題班會能引導學生認識感恩、認可感恩并回報感恩，在此過程中加深了學生的感恩意識，激發學生的感恩情感和回報感恩的沖動，從而有助于學生感恩品格的形成。

（二）情感層次——創設感恩制度，收獲愉悅情感

在感恩教育的情感層次方面，其主旨在于“學生認知感恩后會衍生出幸福、愉悅情感，進而在情感引領下轉化為感恩意識和回報感恩的沖動。”因此高中班級管理中學生的感恩教育還在于“情感沖動”的引導，為此班主任即可借助于學生收獲感恩快樂、回報感恩沖動的情感，來創設“感恩銀行”，以“感恩銀行”為依托來引導學生自覺成為施恩者和受恩惠者，以此使學生在不斷的產生愉悅情感、樂善好施中構建優良道德品格。

如班主任可創設“感恩銀行”，感恩銀行以班主任為指導，班干部監督。班集體每名學生都可樂于奉獻他人，比如無私為班級同學講解題目并得到同學感激用語后，即可前往班干部處記錄下，記錄表格中分為“施恩者、受恩惠者、時間、地點、事件、感恩分”幾類，具體如表1.

感恩分有標準，比如無私幫助同學和老師等，可酌情給予1-2分，其中講題、分享學習方法;給父母洗腳、剪指甲等可獲得1感恩分。若是感恩延伸到陌生人，比如尊老愛幼、給老人讓座等等，可獲得1.5-2分的感恩分，主要在于激發學生主動奉獻、甘于奉獻的良好品質。

等到每周感恩分匯總后，班主任還可邀請部分學生分享心得，其中一名學生提到：“當我自己成為施恩者在幫助他人的時候，會得到‘謝謝’之類的話語，有時候還能得到他人回贈給我的糖果、橘子之類的物品，我感覺很快樂，有幫助他人的喜悅，也有得到認可的喜悅?！睂W生表示，正是這種喜悅、快樂的情感激勵著他們成為施恩者，并在受到恩惠后想要回報。此過程也促進了高中學生感恩他人、感恩社會的情感沖動。

（三）實踐層次——感恩教育實踐活動中反思升華品格

感恩教育的實踐層次是學生將感恩的意識和回報沖動轉化為施恩的行為，并最終建構為良好的樂善好施、甘于奉獻的行為習慣。在高中班級管理過程中，班主任可利用實踐活動，在每周或每兩周抽出1-2小時帶領學生去回報恩情并成為施恩者，此過程有助于學生在豐富的感恩教育實踐活動中體驗、收獲、反思，并最終升華學生的良好道德品格。

感恩教育實踐活動由課堂延伸到課外，此時不再像“感恩銀行”那樣，其感恩主體在于同學、老師、家長，而是升華到了社區、社會、國家、大自然等等。比如班主任可以將班級學生分為5-6組，每組成員6-7人，確立一個小組長。隨后班主任可與周邊的社區、街道辦、交警部門、敬老院、孤兒院等等聯系，并定期輸送一批學生去參與社會實踐。

例如有學生前往敬老院看望孤寡老人后，在作文本中提到：“孤寡老人這一輩子為社會做出了很多貢獻，推動了社會的發展，他們繳納的稅費為九年義務教育經費做了保障。所以我們的上學離不開這些人，離不開社會的資助和國家的扶持?！蓖瑫r也有不少學生在自愿擔任紅綠燈道路志愿者、環衛志愿者后，在作文中提到：“紅綠燈路口的秩序和街道的清潔都是由交警、環衛工人們守候的，他們守護在自己的崗位上為社會的安定和諧作貢獻。身為學生的我們也需要堅守職責，努力學習，以此為社會做貢獻?！?/p>

在社會實踐活動中，班級不少學生由施恩者轉變心態，了解到自己每時每刻都在受到來自社會、國家、自然的恩惠后，并自覺在心中樹立起為社會、為國家、為大自然努力奮斗的意識，此心態的轉變正是學生們優良道德品格的形成。

結束語

綜上所述，新時代教育部分提出“立德樹人”理念，要求班主任在高中班級管理工作中也需要培養學生的良好道德品格，構建學生正確三觀。感恩教育作為激發學生感恩認知、情感體驗、實踐升華的重要教育方式，能引領學生自覺成為施恩者并形成甘于奉獻的行為習慣，進而實現預期教育目標。

【參考文獻】

[1]李雅娟.普通高中班主任工作現狀與對策研究[D].西北師范大學，2018.

[2]王佳敏.激勵理論運用于高中班級德育管理的行動研究[D].華中師范大學，2017.

[3]王靜.班主任班級管理藝術研究[D].陜西師范大學，2013.

[4]徐麗娟.高中畢業班班主任班級管理角色定位與實踐[J].知識經濟，2011（19）：160-161.