探討基于生態(tài)視角提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

鄭紀(jì)美

摘 要：在新課改的教學(xué)背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是教育工作者需要解決的首要問題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以采取生態(tài)學(xué)的原理和方法，揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)，以及生物元素之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)的理解與認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，有效提高高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。本文主要從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視角;高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：高中階段的生物教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)難度有所提升，要想提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，教師需要從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考與自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。并在此過程中，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，從而真正愛上生物學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生態(tài)視角下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問題

（一）不和諧的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致生物教學(xué)中的生態(tài)失衡

雖然在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，要求提高國(guó)民的綜合素養(yǎng)，而學(xué)校也開始重視學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但是在現(xiàn)階段的社會(huì)大環(huán)境下，高中生依然要面臨高考的巨大壓力，課堂教學(xué)依然無法掙脫高考的枷鎖，提高考試成績(jī)依然是學(xué)生最迫切的需求。在這樣不和諧的教學(xué)環(huán)境下，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)很容易出現(xiàn)生態(tài)失衡。

（二）新課改下教學(xué)主體的改變導(dǎo)致生物教學(xué)生態(tài)失衡

高中生物教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)等共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，每一個(gè)構(gòu)成部分都會(huì)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響作用。在新課改下的教育教學(xué)中，明確指出了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種雙邊活動(dòng)，在這場(chǎng)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，主要起到引導(dǎo)、輔助的作用，而學(xué)生作為知識(shí)的探索者才是教學(xué)的主體。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)自身在教學(xué)體系中的位置缺乏清晰地認(rèn)知，并未能發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致生物教學(xué)的整體系統(tǒng)被破壞，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效地提升。

二、生態(tài)視角下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍

生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)有機(jī)體和周圍環(huán)境的整體性，和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展，并在教學(xué)的過程中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境主要包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面，在營(yíng)造和諧的物理環(huán)境時(shí)，教師可以從教室的布置著手，豐富課堂的教學(xué)資源、完善課堂的教學(xué)設(shè)施、美化教室的衛(wèi)生環(huán)境等，在營(yíng)造過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮自身的興趣特長(zhǎng)，為教室環(huán)境的美化做出自己的一份貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的物理環(huán)境更具歸屬感。而在營(yíng)造和諧社會(huì)環(huán)境的過程中，教師可以從師生關(guān)系的構(gòu)建角度出發(fā)，放低自己的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等、友好的對(duì)話，通過構(gòu)建融洽的師生關(guān)系和良好的人際互動(dòng)關(guān)系，以此來營(yíng)造和諧的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，逐步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果，為自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

（二）理清教學(xué)主體之間的生態(tài)位

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，而學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、受教育程度等的不同，對(duì)知識(shí)的接受能力和掌握能力也呈現(xiàn)出一定的多樣性。在培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，理清教師與學(xué)生的教學(xué)生態(tài)位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性至關(guān)重要，清晰的生態(tài)位能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體作用。在此過程中，教師需要以豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)手段，向?qū)W生展示生物知識(shí)的奧妙和價(jià)值，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握;而學(xué)生則需要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化成科學(xué)合理的價(jià)值觀。通過兩者之間的有機(jī)結(jié)合與互相配合，學(xué)生可以有目的、有計(jì)劃的參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）加深對(duì)生物演變過程的把握

高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就是，而是一個(gè)連續(xù)的過程，并且這個(gè)過程是不可逆的，具有一定的階段性，學(xué)生需要鞏固好上一階段的基礎(chǔ)才能順利開展下一階段的學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師在優(yōu)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候，需要注重對(duì)生物知識(shí)演變過程的把握，組織學(xué)生開展循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，逐步加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展目標(biāo)等因素，選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沿著教師指出的方向，不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。

（四）重視生物教學(xué)活動(dòng)的整體性

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四方面，而在培養(yǎng)過程中，教師要合理把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所占的教學(xué)比例，讓他們?cè)谙嗷ビ绊憽⑾嗷プ饔玫那闆r下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)“1+1>2”的發(fā)展目標(biāo)，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)都能夠發(fā)揮出最大的功能性，從而形成一個(gè)高效的教學(xué)鏈，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、生態(tài)視角下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

生態(tài)教學(xué)的核心理念是和諧與共生，基于此，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，可以采取“前期分析——情境設(shè)置——主動(dòng)學(xué)習(xí)——交流反饋”的步驟開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在基于生態(tài)視角的高中生物教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境的和諧共處，教師需要為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)建立合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，務(wù)必保證教學(xué)系統(tǒng)的整體效應(yīng)大于各部分教學(xué)系統(tǒng)的效應(yīng)之和。為此，高中生物教師需要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等因素的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后以學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展需求為基準(zhǔn)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，在講解“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確本章節(jié)的教學(xué)主題，然后聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作討論的過程中，加深對(duì)蛋白質(zhì)功能、價(jià)值和應(yīng)用的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健康的生活習(xí)慣和意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，良好的教學(xué)氛圍是影響最終教學(xué)效果的重要因素。因此，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)、手段和資源，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知水平和發(fā)展需求的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中，給予學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效加深學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無形之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以通過設(shè)置具有一定探究?jī)r(jià)值的教學(xué)問題，用以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來加強(qiáng)自身的思維能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

例如，在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境：在甲乙兩個(gè)燒杯中分別放入一根黃瓜，在甲燒杯中注入清水，在乙燒杯中注入鹽水。一段時(shí)間后，兩個(gè)燒杯里的黃瓜在形態(tài)上會(huì)發(fā)生什么變化呢？發(fā)生這種變化的原因是什么？以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題串中，進(jìn)一步加深對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸方式的理解與認(rèn)知，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）明確各主體的生態(tài)位

在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，明確教師與學(xué)生的“生態(tài)位”，對(duì)教學(xué)效果影響重大。在高中生物教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，然而學(xué)生與學(xué)生之間，由于學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素養(yǎng)等方面的差異，又可以大體分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求也不同，如果讓不同層次的學(xué)生使用相同的教學(xué)資源，不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，及其效能的最大化利用，還會(huì)造成生態(tài)位的重疊以及教學(xué)資源的浪費(fèi)，最終導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，影響最終的教學(xué)效果。基于以上這種情況，高中生物教師需要在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有一定啟發(fā)性的教學(xué)情境，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，讓后進(jìn)生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”，圍繞教學(xué)目標(biāo)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在思維碰撞中得到更多的啟發(fā)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生在生物教學(xué)中的綜合發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)的主要目標(biāo)，就是通過“輸入—輸出—反饋—輸入”的生態(tài)流程，開展高效的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在此過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)信息反饋途徑，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，如通過成長(zhǎng)記錄、作業(yè)檢測(cè)、課堂觀察等方式，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，從不同的角度和層面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合性的分析與指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)，向?qū)W生反饋?zhàn)罱K的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以形成正確的自我認(rèn)知，明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)、問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整和訓(xùn)練，為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升埋下伏筆。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了滿足新課改的教學(xué)要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教師研究的重要課題。在生態(tài)視角下的高中生物教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，造成了生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的不平衡，學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定的限制。為此，教師需要在實(shí)際教學(xué)中，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、明確自身的主導(dǎo)地位、優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立完整的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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