小學語文批注式閱讀教學現狀與應對策略探究

摘要：隨著基礎教育改革的不斷深入，小學語文教學在實施的過程中需要更加強調方法指導，通過多樣化的教學策略使用能夠真正幫助同學們在學習知識的過程中實現能力的有效提高。在閱讀教學過程中，批注閱讀可以有效地促進學生深刻理解文章內容，進而在基礎知識和基本情感基調掌握的基礎之上，實現閱讀能力的有效提高。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

1引導課前批注，推進批注式閱讀教學

在小學階段，學生不僅僅要提升個人的閱讀能力，擴充閱讀量與知識儲備量，還需要在這個階段形成正確的閱讀習慣與閱讀思維，為了今后的語文閱讀打下扎實的基礎。很多教師都會為學生布置課前預習閱讀作業，但是閱讀預習作業的檢查難度比較大，為讓學生能夠真正做好閱讀預習作業，教師可以讓學生在課前預習閱讀的時候也進行批注，這樣的預習方式能夠讓學生更加重視對文章的閱讀與理解，將一些生詞生字或者自己閱讀一遍以后感到費解的點標注出來，從而在正式上課的時候，當教師講到某個自己標注出來的知識以后，學生能夠打起十二分的精神聽講，并隨著教師的講解提出個人預習時遇到的問題，顯著提升課堂教學效率。比如，教師在給學生講解《做一片美的葉子》這篇課文之前，就可以留下預習閱讀作業，讓學生用記號筆或者其他標注符號的形式，將自己認為是關鍵句、關鍵詞的部分標記出來，并在旁邊寫下自己認為它是關鍵的原因作為批注。當遇到自己不認識的字詞時，則可以使用“？”，在旁邊表示疑問批注，并且用比較醒目的標志畫出中心句。學生邊閱讀邊批注，很自然就會投入到閱讀當中，提升了他們對于閱讀預習作業的完成情況，顯著增強課堂教學效果。

2指定篇章，設定主題，鍛煉學生批注思維

批注是一種對閱讀資料的注解方法。根據各類文章的體裁、題材不同，以及讀者的視角、思路不同，大家寫出來的批注也一定是不同的?；谡Z文教學的設計需要，我認為批注式教學應該是教師引導學生從一定的角度和方向去解讀文章，而不是漫無目的地寫批注。比如，我們在閱讀課文《圓明園的毀滅》時，其實課文本身在內容上并不難理解。但是對于其中的深層內涵，小學生卻并不能很好的掌握。為了啟迪學生的深度閱讀與思維，我給大家布置了三個思考題，要求大家通過批注的方式來完成。（1）你覺得圓明園毀滅的原因是什么？（2）如果時空倒轉，你會如何去保護圓明園不被毀滅？（3）你覺得，為什么人們要對圓明園感到惋惜呢？你讀了這篇文章有怎樣的感想和體會？在這三個問題的引導下，同學們可以自行選擇一個問題去思考，然后用批注的方式在課文中相應的句段旁寫下自己的想法、體會。比如針對第一個問題，圓明園毀滅的原因，在課文中有這樣一段話“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園……”這幾句話非常簡單的提到了圓明園毀滅的原因，是因為有帝國主義侵略者的闖入。但很顯然，應該有更深層的原因導致了侵略者的闖入。有的學生在這個句段寫出了批注“英法聯軍為什么會闖入圓明園呢？是因為他們侵略了我們的國家，是因為當時的世界并不和平，而當時的晚清統治者又軟弱無能。如果是今天，肯定不會出現這樣的事情?！边@樣的批注，體現出學生對提出的問題進行了思考，這是一個很好的表現，符合我們開展語文學科教育創新的目標。根據學生的批注，教師還可以跟進解讀，講述曾經的那段歷史，勉勵學生認真學習、積極進取，重新找回中華民族的榮耀，這樣的教學才是有深度的閱讀教學。

3結合批注，深入講讀，培養學生的審美鑒賞能力

批注是學生讀書體會、思維的一種記錄和發散，它可以幫助學生對閱讀資料的寫作手法、創意風格、人物特色、故事情節、思想感情、關鍵元素等進行更細致的梳理和把握。通過在一篇文章中作各種各樣的批注，學生更容易對文章有一個全面的、深刻的認知。我們在組織開展批注式閱讀中，會鼓勵大家對自己的批注閱讀體會成果進行匯總，以講讀介紹的方式來作陳述。比如，對小說《景陽岡》的批注講讀活動，學生結合自己在批注中的想法體會，對這個故事進行了生動的講述。由于批注中對人物、故事情節已經進行了暢想和提煉，使得學生在講故事中語句表達都非常流暢，描述的情節繪聲繪色。用這樣的方式，大家對文學藝術作品的審美鑒賞能力有了很好的提升，也養成了一種良好的閱讀習慣。在課上或者課下，學生都會自覺地去作批注，加深了認知理解，這樣的閱讀教學更符合學科教育的需要。

4教授學生統一批注形式，培養批注閱讀習慣

批注式閱讀在小學生閱讀教學中可以起到十分重要的作用。在閱讀的過程中教師需要引導同學們拿起手中的筆，將閱讀過程中發現的一些不熟悉的生字詞語，標記下來。對于文章中那些優美的句子和耐人尋味的部分也用筆標記下來。例如，在學習《海上日出》這篇文章的過程中，教師需要引導同學們在閱讀的過程中進行批注。為了更加高效地幫助同學們通過閱讀課文來掌握日出景象的描寫，教師可以帶領同學們多次閱讀課文，增加理解和體會。在第一篇閱讀課文的過程中，同學們用筆把本篇文章中出現的九個生字用圓圈圈出，通過查閱工具書來標記這九個生字的拼音，并組詞。在第二遍閱讀的過程中教師可以提醒同學們注意文章中一些動詞的用法，并將這些動詞用原點標記，思考這樣寫的好處是什么。同學們在第二遍閱讀的過程中會放慢速度，一邊標記一邊體會。既把握了思考的重點內容，又較為深刻的理解了如此描寫的精妙之處。在第三遍閱讀的過程中，同學們可以使用波浪線將本篇文章中，描寫日出的精彩句子畫下來，反復體會賞析。在每一篇文章閱讀的過程中，如果都能夠堅持這樣的三步批注式閱讀方法，那么久而久之學生就會養成良好的批注閱讀習慣。這樣，學生閱讀能力以及習慣都會獲得一定的進步。

結束語

綜上所述，在《語文閱讀標準》中對于閱讀內涵的解釋是：閱讀能夠幫助學生提升。發散思維能力是學生認知世界、提升自身審美的重要途徑。因此，小學語文教師要深入研究《語文閱讀標準》，利用批注式閱讀教學方法引領學生邊閱讀邊思考，在閱讀的過程中深入研究文章，進一步理解作者的想法與觀點，深化對文章的解讀。

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作者簡介：馮麗平（1981—），女湖南冷水灘，大專，小高，主要研究方向：漢語言文學。

（冷水灘區朱家山小學 湖南永州 425000）