情景創設在培智課堂中的作用

劉成蘭 彭曉琴

智力障礙兒童屬于特殊群體，理應受到全社會的關注和呵護。而針對智障兒童所展開的一系列教育，應切合兒童自身特點，要具有針對性和實效性。其中以提升智障兒童智力水平為目的的數學教育，應結合實際生活，培養兒童的自理能力、社交能力等，使之能與正常人進行溝通交流。傳統的教學模式對正常兒童來說，行之有效，但于智障兒童十分不利。轉變教學模式，應用生活化情境模擬教學法，于智障兒童學習數學大有裨益。

情境創設，是千變萬化的，是老師打開學生智囊的鑰匙，是打破傳統教學陷入僵局的利器，如果教師根據教材掌握時機，合理的利用，定會收到不可估量的效果。它的作用是不容置疑的。我們教師在教學中要肯多花功夫，在情境創設的教學課堂中要敢于摸索，不斷創新，不斷的挖掘。一個優秀的教師在課堂上每節課運用情境創設，讓情境創設把學生帶到一個美妙的情境中，走進生活，學會知識，掌握方法，體驗情感，這是何樂而不為的事。

一、培智數學教學概述

雖然培智數學教學已走過了相當長的一段歷程，但隨著生活結構的演變，生活方式的轉化，在傳統教學模式教育下，智障兒童未來的生存質量令人堪憂。尤其在發展迅猛的現代社會，對思維能力的考驗愈發嚴苛。蓋因如此，才體現出了數學教學的重要性，而如何將數學教學與生活能力培養有機結合，是當今所有培智數學教育工作者需要切切思量的問題。數學課生活化的情境模擬教學使智力障礙兒童學習數學體會學以致用。

二、情景模擬方法

1.人民幣識別的情境教學

智障兒童的普遍特點為記憶力差，缺乏思維能力，加之數學學習較為艱深，導致智障兒童對學習產生自然排斥。正常兒童在學習和生活過程中，能有效建立數學知識與現實生活之間的橋梁，從而做到靈活應用[2]。生活化教學法要求培智數學教育工作者根據智障兒童的自身特點，采取針對性的教學方式，比如教師可通過發紅包的方式指導其正確識別人民幣的面值。

學生打開紅包，師提問：請問同學們，紅包里面裝的是什么？

學生：是錢，有1元，5元……

教師疑惑地問：咦，你是怎么認出來的？

學生甲回答說：老師你看，每張錢上都寫了數字，這是1，這是5，這是10。

教師很好奇地問：你是根據人民幣上的數字來判斷的嗎？請大家把錢都拿出來看看，錢上面是不是有這幾個數字？

老師：你們再看看這幾個數字后面有個什么字？

學生：老師，它們都有一個“元”字！1元、5元、10元……

以同樣的方式方法認識人民幣中的1角、2角、5角。

2.生活化的情境模擬教學策略

在成功幫助孩子們認識了人民幣之后，孩子們帶上紅包，老師將學生帶到學校設置的情境模擬教學課堂——小超市里，指導學生在超市里找到自己想要買的東西，然后教學生學習認識不同商品的價格。例如，2.00元/個，7.90元/盒，3.5元/本……

在情境模擬教學的小超市中，還可讓同學A扮演售貨員，讓同學B扮演顧客，然后會發生以下對話：

同學B：“我想買一支鉛筆、一個文具盒。”

同學A：“文具盒每個6元、鉛筆每支5角。”

同學B通過計算一共是6元5角錢，手上只有1張10元、2張5元、3張1元、5張1角的，老師可以指導同學B先付10元，，由同學A計算應該找回多少，也可以直接指導其如何用手中的錢幣湊夠8元5角。通過這樣的情境教學來模擬生活場景，可顯著是智障兒童對生活的觀察力，加強對數字的敏感度，調動智障兒童對數學的學習興趣。教學效果顯著。孩子們對學習數學十分感興趣。

三、生活情境教學法的應用效果

提升生活技能。生活教學法，簡單來說，就是以培養智障兒童自主生活能力為主的一種前瞻性教學方法。智障兒童終有一天要脫離父母，走上社會，獨立面對社會的復雜與生活的艱辛。在生活教學法的正確指導下，智障兒童在踏入社會之初，就能具備與同齡正常孩子同等水平的生活技能，能在較大程度上解決生活中的一切困難，產生對生活的渴望和對理想的追求。

擴大學習視野。傳統教學法具有僵硬、乏味、缺乏靈活性等缺點，尤其對智障兒童而言，面對數學這樣一門相對其他學科更需要敏捷的頭腦，縝密的邏輯思維能力的學科，往往產生學習乏力的無助感，導致其對知識的領悟程度停駐在較低的層次。這種模式所教出來的學生視野狹窄，知識面局限，缺乏創新能力，且學習積極性每況愈下。生活化教學法采用情景教學方式，完全擬化生活中的諸多細節，促使智障兒童體會到數學學習與生活的密不可分。

教師即是學生獲得知識的幫手，也是學生生活中的朋友。尤其對智障兒童而言，教師的教學質量直接關乎學生的未來。在培智數學教學過程中，應用生活化教學法，既能調動學生的學習積極性，亦能培養學生的自主生活能力，使之在未來脫離父母的陪伴，獨自踏入社會后，能通過自己的能力，在社會生活中與正常人進行溝通與交流，能真正意義上的獨立生活，享受生活中的樂趣，創造屬于自己的一片藍天！

（山東省平邑縣特殊教育學校）