基于宏觀辨識和微觀探析的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：“宏觀辨識和微觀探析”核心素養(yǎng)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了宏觀物質(zhì)探析與微觀物質(zhì)探析的高效整合。教師對其變化的根本規(guī)律進(jìn)行研究，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成兩者相互影響、相互作用的思維方式，從而更好地研究化學(xué)概念，分析化學(xué)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：“宏觀辨識和微觀探析”;核心素養(yǎng);高中化學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0080-02

引? 言

“宏觀辨識與微觀探析”是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在高中生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，教師可以從化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)維度之一的“宏觀辨識與微觀探析”方面來凸顯化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，可以利用微觀與宏觀不同層面來剖析問題、解決問題，從而建立高效的化學(xué)課堂。

一、宏觀角度上，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)活動是師生組合的聯(lián)合性活動。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生都會有自己的活動：教師主要是進(jìn)行知識的傳輸;學(xué)生則進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識信息。兩者是相互作用的，也是互相依存、不可取代的。教學(xué)過程中的師生相依是必然法則，如果只是教師教或者學(xué)生學(xué)，并不能稱為嚴(yán)格意義上的教學(xué)活動。高中化學(xué)知識是有很多特性的，因此被稱為“理科中的文科”。化學(xué)在教育領(lǐng)域中屬于基礎(chǔ)性的課程，主要是因?yàn)榛瘜W(xué)是生活性的學(xué)科。生活中有許多與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，而這些對學(xué)生的影響是很大的[1]。

高中生以高考為目的，有些學(xué)生為了考上一所好的大學(xué)選擇好好學(xué)習(xí)化學(xué)課程;有些學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)沒有什么用處，學(xué)習(xí)化學(xué)也沒有實(shí)際意義;有的學(xué)生想要從事與化學(xué)相關(guān)的事業(yè)，所以努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識;有的學(xué)生不想從事相關(guān)事業(yè)，則對化學(xué)學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)付的態(tài)度;有的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了完成教師和家長布置的任務(wù)。這些因素都是學(xué)生從外界獲取的學(xué)習(xí)壓力與動力，并不是他們本質(zhì)上的需求，他們對化學(xué)學(xué)科自身的認(rèn)知不正確，還沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，反之，學(xué)習(xí)責(zé)任感和成就感也就沒有那么強(qiáng)烈[2]。

因此，針對上述所說的情況，教師在教學(xué)過程中必須與學(xué)生對此類問題展開探究，最主要的目的就是要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解他們的需求，不要將重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)上，而是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主探究。這樣，學(xué)生才能夠從宏觀上轉(zhuǎn)變對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、以化學(xué)學(xué)科大概念為核心，構(gòu)建知識脈絡(luò)體系

在傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中對特定的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，對化學(xué)知識本身則是忽視的，對化學(xué)與生活、化學(xué)與其他各學(xué)科的關(guān)系更是不重視，這就導(dǎo)致化學(xué)知識缺乏完整性。學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，對化學(xué)學(xué)科缺乏正確的認(rèn)知，進(jìn)而失去了主動學(xué)習(xí)與探究化學(xué)知識的動力[3]。

近年來，我國正在大力實(shí)施學(xué)科教學(xué)與改革，其中在跨學(xué)科概念的研究中，對化學(xué)知識與常識之間的關(guān)聯(lián)性十分關(guān)注。也就是說，跨學(xué)科概念更加側(cè)重于主題性質(zhì)、特殊概念及關(guān)鍵性知識的反饋。之所以如此，是因?yàn)橐粋€(gè)宏觀上的概念包含的是各種各樣的相關(guān)現(xiàn)象，這也是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要原因。跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，可以使學(xué)生對這些廣泛的概念進(jìn)行深入的了解，對概念的本質(zhì)進(jìn)行探究，并根據(jù)科學(xué)知識對其生活和他人生活產(chǎn)生的影響做出決策。由此可見，宏觀上的概念更有利于維護(hù)學(xué)科的完整性，能夠保證課程結(jié)構(gòu)的完整性。因此，宏觀概念教學(xué)與化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系是相輔相成、相互作用的，可以提高化學(xué)知識的生命力。

在“宏觀辨識和微觀探析”核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師必須將兩者高效地融合在一起，從兩者結(jié)合性分析的角度出發(fā)，重點(diǎn)分析微觀結(jié)構(gòu)中物質(zhì)變化的特征、應(yīng)用模式等，如化學(xué)知識中的木炭燃燒、電池充電、植物呼吸反應(yīng)等。在宏觀辨識中，這些都是隨著能量的轉(zhuǎn)換而變化的，并據(jù)此對舊“化學(xué)鍵”的斷裂和新“化學(xué)鍵”的形成、對微觀本質(zhì)進(jìn)行分析。在這種化學(xué)鍵中并沒有分離出原子位置的相關(guān)改變，而且在系統(tǒng)中還會添加子位置的概念，這樣就可以將化學(xué)作為頂層概念進(jìn)行劃分，主要?jiǎng)澐譃殡x子鍵和共價(jià)鍵、極性和非極性共價(jià)鍵等。

三、利用化學(xué)主題內(nèi)容，凸顯化學(xué)課程的情景化

化學(xué)與生活之間聯(lián)系密切。但是，在化學(xué)考試中很多知識是不屬于生活范圍內(nèi)的。在對知識點(diǎn)進(jìn)行測試時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)更愿意集中在知識的轉(zhuǎn)移上，對生活內(nèi)容并不關(guān)注，所以很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性不大，也很難看到化學(xué)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致他們對化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。因此，在化學(xué)與生活之間建立密切的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生找到化學(xué)知識與生活的契合點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生意識到化學(xué)就在我們的身邊，學(xué)著用化學(xué)知識解決生活中的問題，從而提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生尋找宏觀現(xiàn)象的能力[4]。

以高中化學(xué)“離子反應(yīng)”的教學(xué)為例，教師可以將化學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，利用特定的化學(xué)知識，如電分離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子測試等概念，對水的自然導(dǎo)電率、廢水處理、水質(zhì)控制等進(jìn)行探索。這樣可以將相關(guān)的化學(xué)知識點(diǎn)整合起來，還能促使學(xué)生根據(jù)多種元素進(jìn)行處理，不僅可以激發(fā)學(xué)生對此研究的興趣，還能通過對電導(dǎo)率宏觀數(shù)值的研究，使學(xué)生對本部分內(nèi)容有更加深刻的理解，這對深化學(xué)生“宏觀辨識和微觀探析”核心素養(yǎng)有非常重要的作用。

四、重點(diǎn)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)

在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，既符合化學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以以直觀的形式展示化學(xué)知識，從而有利于學(xué)生充分吸收與理解知識，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的宏觀癥狀等，可以在很大程度上對該物質(zhì)的微結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反應(yīng)，將宏觀與微觀結(jié)合到一起，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的重要性，而且這在學(xué)生“宏觀辨識和微觀探析”核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[5]。

在高中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)包括定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作步驟必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。所以，在實(shí)驗(yàn)開展前，教師要明確相關(guān)步驟和要求，以幫助學(xué)生成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還需要撰寫報(bào)告，但需要注意的是，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要特別注意實(shí)驗(yàn)過程，避免只寫宏觀現(xiàn)象。

結(jié)? 語

綜上所述，“宏觀辨識和微觀探析”核心素養(yǎng)指的是從多個(gè)方面和不同層次對物質(zhì)進(jìn)行觀察、分類，并從元素、原子、分子水平等方面對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化進(jìn)行認(rèn)知，之后形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的一種觀念。宏觀與微觀之間的對話，主要利用的是宏觀指標(biāo)對微觀現(xiàn)象進(jìn)行研究，更加側(cè)重于將化學(xué)思維的宏觀與微觀進(jìn)行整合，對事物現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探究。

[參考文獻(xiàn)]

馬彬皓，馬榮華.“宏觀辨識和微觀探析”核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].山東化工，2020，49（03）： 159-160.

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作者簡介：楊宏（1976.9-），男，福建寧德人，福建省泉州市晉江第二中學(xué)一級教師。