小學數學教學中以學定教的策略研究

摘 要：在當前的小學數學教學中，教師應多注重提高教學的有效性，在教學中采用多種多樣的教學策略。而以學定教的教學策略能夠依據學生的實際學習情況及認知理解能力，制訂適合學生的數學教學方式，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升學生的數學學習水平，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;以學定教;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0077-02

引 言

新課程改革背景下，小學數學教學較為注重應用各種新的教學理念與教學方式，以此構建高效數學課堂[1]。而在數學教學中采用以學定教這一全新的教學理念，能夠充分立足學生的實際情況，開展有針對性的數學教學，充分體現數學教學的實效性，培養學生的創新思維能力。因此，分析在小學數學教學中采取以學定教策略，具有重要的現實意義。

一、充分激發學生的學習興趣

小學生具有較強的好奇心，愿意通過自主探索學習的方式掌握更多知識。數學學習是一個不斷深入的過程[2]。因此，小學數學教師必須采用多樣化的教學方法，夯實學生的知識基礎，培養學生的數學學習思維，指導與幫助學生構建自身的數學知識體系。充分激發學生的學習興趣是實施以學定教的切入點，能讓學生在學習興趣的引領下，深入地學習與掌握所學知識[3]。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，傳統數學教學模式下，教師直接進行理論知識的講解，學生只能跟隨教師的教學思路死記硬背。在整個學習過程中，學生只能被動地學習，難以進行自主學習與探索性學習，學習效果不理想。教師充分激發學生的學習興趣，能夠為有效地實施以學定教的教學策略奠定基礎，從而為學生提供良好的學習平臺。教師可依據該課時內容生活化的特點，為學生創設“快餐店購物”的游戲教學情境，將教室一角布置成“快餐店”。幾位學生扮演顧客購物，當他們選購食物后，在收銀臺付款時，學生觀察他們如何“付款”，了解1元、5元、10元、20元、100元等不同面值的人民幣。“收銀員”在“找補零錢”的過程中，能夠直觀形象地認知與了解不同面值的人民幣之間的計算。這樣的學習方式可充分激發學生的學習興趣，讓學生積極開展“認識人民幣”的數學學習，使學生深入理解與掌握所學數學知識。學生融入數學教學情境中，身臨其境地進行學習，能在充分激發學習興趣的同時，形成良好的學習思維。

二、采用“以人為本”的教學理念

眾所周知，教與學是一體兩面的表現形式，兩者之間具有極其緊密的聯系。在傳統教學中，教師完全處于主導地位，學生處于被支配、被領導的地位，導致師生之間關系的失衡[4]。教師采用“以人為本”的教學理念，能夠建立尊重、平等的新型師生關系，從而有利于開展以學定教的教學。

例如，在“三角形”一課，教師可以從以下方面開展教學。首先，在課前預習環節，教師應秉持“以人為本”的教學理念，在充分尊重學生意愿的前提下開展以學定教的教學。教師應安排學生在課前進行深入預習，讓學生認真細致地觀察生活中帶有三角形的物品，使其對三角形產生初步認知。其次，在課堂教學環節，教師可出示一些教具，如“紅領巾”“三角尺”“長方形紙盒”“交通錐”“圓柱體”，讓學生通過觀察找出其中的三角形物品。教師可為學生提供細木條、小鐵釘、小錘子等工具，讓學生以學習小組的形式，親手制作三角形、正方形、長方形、梯形、菱形等各種木架模型，并讓學生分別用手拉扯各種木架模型。學生會發現，只有三角形木架模型較為牢固，不易出現變形的情況，而其他木架模型則會在用力拉扯后，出現程度不一的變形情況，從而引出三角形具有穩定性這一特性。再次，在合作交流環節，教師可引導學生細致觀察三角形的形態，并引導學生通過合作交流學習，總結三角形的特點：三角形具有3個角、3條邊;三角形中的3條邊全都是線段;3條線段必須相互連接圍成一個閉合的圖形。最后，教師可安排學生自行繪制三角形，并安排學生依據課堂學習的三角形基礎知識，在繪制的三角形圖形上標注出三角形的底、高、頂點、角、邊等不同的組成部分。學生動手動腦，學習與掌握三角形的基礎知識，能夠取得良好的教學效果。教師采用“以人為本”的教學理念，開展以學定教的教學，能夠構建和諧平等的師生關系。在此基礎上，教師采用適合學生的教學目標與教學內容，開展“定制式”教學，不僅能夠提升教學效率與教學質量，還能使學生在學習過程中有效突破教學的重難點，從而有效地促進學生的全面發展[5]。

三、高效開展課堂教學，調動學生的學習積極性

小學數學學科的難度呈遞進式提升，學生若不能跟上教學進度，將與教師的教學思路相脫節[6]。因此，教師必須高效開展課堂教學，并充分運用以學定教的教學方法，調動學生的學習積極性，讓學生能夠跟隨課堂教學進度，快速吸收課堂所學知識。這要求教師引導學生高效完成課前預習、課堂學習及課后復習，讓學生形成良好的學習循環[7]。

例如，在“乘法”一課中，教師可以從以下方面開展教學。首先，為了讓學生掌握乘法的意義，教師可列舉生活中的事例：“小明到文具店購買數學練習本，他選購了價格同為5元的數學練習本5本。請同學們幫助小明計算一下他購買數學練習本一共要付多少錢？請同學們分別應用加法與乘法進行運算。”學生會分別列式計算，加法計算：5+5+5+5+5=25（元），乘法計算5 × 5=25（元），并通過不同的計算方式，得出相同的答案，從而直觀地認知乘法與加法之間的關聯性與不同點。接著，在課堂教學中，教師應啟發與引導學生進行探究學習。在學習過程中，學生難免會遇到困難，教師應適時地調整教學方法，引導學生圍繞問題開展合作交流，發揮學生的學習合力，有效解決各種數學問題，從而提升學生的數學綜合能力。在小組學習的過程中，教師應在班級內巡視，了解學生小組存在的問題，根據學生的實際學習情況，采取有針對性的教學策略，有效構建數學高效課堂。在此基礎上，教師應充分調動學生的學習積極性，更好地開展以學定教的教學，使學生高效地進行數學學習，在理解與掌握數學基礎知識的同時，靈活運用所學知識，從而促進學生全面發展[8]。

結? 語

總之，在當前的小學數學教學中，教師科學合理地采用以學定教的教學方式，能夠針對學生的學習情況制定合適的教學目標與教學任務，讓學生開展遞進式的學習[9]。同時，在以學定教教學理念的引導下，學生能夠在學習過程中，發散自身數學學習思維，從而更加深入地學習與掌握數學知識。

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作者簡介：李珊珊（1991.1-），女，江蘇南通人，中小學一級教師，曾獲校“優秀輔導員”稱號，制作的微課視頻獲省級獎。