在提問中發展學生的思維品質

摘 要：在課堂上，提問是教師進行課堂教學的主要方式。本文將結合具體的教學案例，探討在小學英語教學中，通過提問發展學生思維品質的有效途徑。

關鍵詞：提問;思維品質;英語教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0048-02

引? 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本核心素養和發展學生思維能力的任務。”[1]英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。從課程標準到核心素養，發展思維品質一直是英語學科的重要組成部分。在課堂上，提問是教師和學生溝通交流的互動紐帶，有效的課堂提問能夠提高學生的思維品質。筆者將通過具體的教學案例，探討如何在提問中發展學生的思維品質。

一、巧用信息差，增強提問趣味性，調動學生思維

課堂提問要緊扣教學目標，同時，也要具備一定的趣味性。教師可以在依托文本和學生學情的基礎上尋找和學生之間的信息差，增強師生溝通的趣味性，從而激發學生的思維。

【案例1】

T： Hi， I'm your new English teacher. Let's play a game "speaking shadow". Please do what I do， say what I say.

T： I like cats.（做出貓的樣子，讓學生模仿）

T： I can swim well and run fast.（做游泳和快跑狀，讓學生模仿）

T： Good！ Now can you answer my questions？

Ss： Yes！

T： What animals do I like？

Ss： Cats.

T： Right！ What can I do？（做出游泳和跑步的動作提示）

Ss： Swim and run.

T： How am I？ What would I like（做饑餓狀）？

Ss： You are hungry. You'd like a cake.

T： Right！ You did a good job. Now let's go to the snack bar.（引出本節課內容）

【案例分析】

此例為教師借班上課的導入環節。本節課是四年級上冊Unit6 At the snack bar 的第二課時，教師利用和學生之間的信息差巧妙設計了speaking shadow的環節，配上動作和音樂，營造了活躍的氣氛，拉近了師生之間的距離，既是一個暖場的開場白，又為下面的提問做了鋪墊。游戲后的提問既趣味十足，對學生而言具有一定的挑戰性，在幫助學生復習鞏固前面幾個單元知識的同時，也為本節課話題的導入做了鋪墊。教師認真分析學生的學情，抓住學生的好奇心理，巧妙利用師生之間的信息差，在游戲后及時有效設置問題，調動學生的思維。在教學中，教師要認識到提問應建立在溝通需要上，避免出現明知故問或機械問答的情況，充分利用和學生之間已有的信息差，讓學生化被動交流為主動交流，在提高語言表達能力的同時激發學生的思維。

二、巧畫簡筆畫，增強問題真實性，激活學生思維

在課堂中，教師要盡可能地為學生創設真實的語言情境，在真實的情境下對學生進行提問，讓學生如實地表達自己的想法，從而激活其思維。

【案例2】

T： Now look， boys and girls， what can you see？（用粉筆在黑板上勾勒出一棵樹和一些小花）

S1： I can see a tree and some flowers.

T： Good！ Look， what can you see now？（在黑板上畫出一條河）

S2： I can see a river.

T： Right！（隨后在河的旁邊畫出一座小山）Can you see a hill near the river？

Ss： Yes！

T： Nice！ （在河上畫了一艘小船，看向學生）

T： Wow！ Good one！ Tell me， can you see a boat over the river？

Ss： Yes， I can.

T： Wonderful！ Where can you see these？（手指黑板上的簡筆畫）

Ss： In the park.

【案例分析】

本案例為四年級下冊Unit 4 Drawing in the park第二課時Cartoon time的導入部分。本課時的重點句型是“What can you see？ I can see...”和“Can you see...？ Yes， I can.”及“She/He can ...”教師利用手中的一支粉筆在黑板上勾勒出不同的景物，為學生創設了真實的情境，讓學生仿佛置身公園，和花草山河相伴。此時，教師提問“What can you see？”學生的思維被激活，脫口而出“I can...”隨后教師順水推舟地提問：“Where can you see these？”學生自然回答“In the park”，進而過渡到本節課其他內容的學習。從舊知的復習鞏固到新知的學習，在教師的簡筆畫中自然流淌出來，學生的思維隨著教師的一筆一畫跳躍。強烈的畫面感幫助學生有效地復習了上節課的學習內容，簡單的幾筆勾勒為課堂增添了很多亮點，讓課堂教學靈動起來。教師應努力為學生創設真實的教學情境，將提問落到實處，這樣，師生之間才能碰撞出思維的火花。

三、巧設問與答，提高問題開放性，拓展學生思維

提問是學生最重要、最有價值的學習能力之一。教師應依據學情，深入挖掘教材，探尋教材中的發散點，設計符合學生能力的問題，從而不斷發散學生的思維。

【案例3】

T： Boys and girls， can you still remember our story time？

Ss： Yes！

T： Good！ Can you please try to ask some questions about this story？ Now girls ask and boys answer.

S1（a girl）： Does Liu Tao like mum's soup？

S2（a boy）： Yes， he does.

S3（a girl）： Who's in the kitchen？

S4（a boy）： First， Liu Tao's parents were in the kitchen. Later， Liu Tao went to the kitchen.

【案例分析】

本案例為五年級下冊Unit 6 In the kitchen第二課時Grammar time的導入部分。教師讓學生自由提問關于story的問題，男生和女生分別問答，學生不斷發散思維，回憶舊知，思考提問的句型，思維的火花開始迸發。在這種開放的課堂上，學生可以積極思考，大膽提問。在傳統的課堂上，大部分問題由教師提出，學生回答，長此以往，學生提問和質疑的能力逐漸降低，不利于對其批判性思維的培養。在教學中，教師要大膽地將提問權交給學生，讓學生自己提問和回答，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與、主動思考，培養他們主動運用英語交流的能力。在教學中，教師要關注自己在每個環節的問題設計，注重培養學生的問題意識，為學生預留主動思考的時間，讓學生有機會展示自己，提高自身語言表達能力。

結? 語

總而言之，學生思維能力的激發和培養離不開充滿趣味性、真實性和開放性的提問，教師要依托文本，嘗試巧妙使用不同的方法，優化課堂教學問題設計，提升課堂提問水平，培養學生的思維品質。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：于敏（1994.9-），女，江蘇南京人，二級教師。