如何在小學語文教學中開展經典誦讀教學

摘 要：在小學語文教學中，經典誦讀十分重要，是教學中的重難點內容。因此，如何在小學語文教學中開展經典誦讀，是當前語文教學研究與實踐中的一個重要課題。開展經典誦讀教學，能使學生認知與了解豐富多彩的傳統文化知識，積極主動地接受傳統文化教育，培養學生良好的人文素養，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）11-0042-02

引? 言

中華傳統文化博大精深、源遠流長，國學經典是其中的重要內容。在小學語文教學中開展經典誦讀，可讓學生立足不同視角、不同層面學習與掌握傳統文化知識，并從傳統文化中汲取豐富的養分[1]。在語文教學實踐中，教師應采用多樣化的經典誦讀策略，使學生在掌握國學經典蘊含的傳統文化知識的前提下，受到一定的啟發與教育，不斷創新與發展經典誦讀的方式方法，使學生借助經典誦讀獲得全面發展。

一、開展經典誦讀，營造良好的誦讀氛圍

在小學語文教學中，想要有效地開展經典誦讀活動，教師應營造良好的經典誦讀氛圍，使學生融入誦讀氛圍中，充分激發學生誦讀經典的興趣，調動學生的學習積極性[2]。在班級中，語文教師可組織學生通過繪畫、剪紙、中國結、泥塑等多樣化的文化藝術形式，在教室的文化墻、藝術角中展示經典作品中的人物形象與故事內容，從而為學生營造良好的經典誦讀氛圍，有序地開展經典誦讀學習活動。

例如，在教學《景陽岡》一課時，教師可以從以下方面展開教學。第一，教師可先讓學生通讀課文，使其初步認知與了解課文內容，再安排學生通過自主思考與自主學習的方式，梳理課文的寫作脈絡。教師可讓學生依據“武松飲酒、上景陽岡、武松打虎、武松下岡”四方面主要內容，在課前繪制“武松打虎”的繪本故事。教師再將其制作為多媒體課件，在課堂上借助多媒體設備展示學生繪制的繪本，使學生通過繪本故事直觀形象地認知與了解“武松打虎”的故事，從而為學生營造良好的經典誦讀氛圍。在展示繪本故事時，教師可引導學生誦讀與其內容有關的課文段落，從而讓學生通過圖文結合的方式進行經典誦讀[3]。這樣一來，學生就能通過閱讀繪本與誦讀課文的方式，更深入地理解與掌握課文的內容。

第二，教師可安排學生以學習小組的形式，對課文進行深度閱讀，并讓學生按照“營造誦讀氛圍—理解與掌握經典內容—進行深度閱讀—受到啟發與教育”的學習步驟，進行遞進式經典誦讀，從而使學生借助經典誦讀學習與掌握“武松打虎”的有關內容，使其深刻體會武松的性格豪爽、武功高強、智勇雙全。學生在進行經典誦讀的過程中，可從中汲取豐富的養分[4]。教師可啟發學生通過誦讀《景陽岡》及原著小說《水滸傳》，提煉作品中英雄人物仗義忠誠、不懼危難的精神。教師可以向學生介紹：這樣的文化與品格一直傳承至今，在當代社會生活中，也有許多具有這些精神的人。

由此可見，營造良好的誦讀氛圍，能夠激發學生誦讀經典的興趣，幫助學生學習與掌握更多傳統文化知識，從而提高經典誦讀的實效性。

二、通過古詩詞經典誦讀，深切地感悟民族精神

在小學語文經典誦讀教學中，教師應讓學生通過經典誦讀，更好地接受傳統文化的熏陶[5]。小學語文教材中蘊含著豐富的古詩詞篇目，這些古詩詞是優秀傳統文化的精華，也是培養學生良好人文素養的重要途徑。在開展古詩詞經典誦讀教學時，教師不能只安排學生進行單一的誦讀學習，而應讓學生借助詩詞誦讀獲得學習感悟[6]。

例如，在教學《示兒》這首古詩時，教師可引導學生對這首古詩進行深度閱讀學習。首先，教師應讓學生朗讀古詩，剖析古詩的主題思想。這首古詩的題目是《示兒》，可以說這首詩是愛國詩人陸游期盼南宋“恢復中原”的遺囑。這首古詩雖然篇幅較短，但將詩人的愛國之情展露無遺。接著，教師可引導學生逐步深入誦讀，使其深入理解與掌握詩歌內涵。“但悲不見九州同”充分展現了詩人的悲傷心情。在這句詩中“悲”字是關鍵詞，詩人臨終之時內心悲痛的并非自己個人生死，而是對有生之年未能見到國家統一而感到遺憾。詩的后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，展現出詩人期盼南宋軍隊收復中原失地的心愿，詩人堅信這一愿望必定會實現——北定中原，家祭相告。這兩句詩讓古詩由前兩句的悲傷之情轉化為慷慨激昂，充分體現了詩人真摯的愛國情懷。通過古詩經典誦讀，教師引導學生提煉、感受古詩中蘊含的愛國主義精神，讓學生更好地接受愛國主義熏陶，從而增強學生的民族自豪感[7]。

三、通過經典誦讀，體會傳統文化的思想與內涵

在開展小學語文經典誦讀時，教師可組織學生開展豐富多彩、形式多樣的經典誦讀活動，讓學生從中體會傳統文化蘊含的主題思想與豐富內涵[8]。經典作品中蘊含著多元化的傳統文化知識，經典誦讀可以培養學生良好的道德品質，規范學生的思想意識與行為方式，使學生掌握更多的傳統文化知識[9]。

例如，在教學《司馬光》一課時，為讓學生有效地理解與掌握這一民間故事，教師可采取以下教學策略。第一， 教師可用多媒體設備播放關于司馬光的動畫視頻，讓學生通過生動直觀的動畫視頻，了解故事內容。第二，教師可組織學生根據課文創編“機智救人的司馬光”的情景劇，讓幾位學生身穿漢服，裝扮成宋代的幾位“小兒”，創設在院子里玩耍的情境。在學生表演情景劇后，教師可讓學生誦讀課文，加深學生對課文內容的記憶[10]。這樣的教學方式能使學生更好地學習與掌握課文內容。第三，教師可組織學生以學習討論的方式，開展“司馬光與傳統文化”的主題討論。學生通過主題討論，感受司馬光遇事沉著冷靜、機智聰明的品質，并從中體會到司馬光身上展現出的“見義勇為”的傳統美德。教師可啟發學生：“同學們在日常生活中應如何做到見義勇為？如何用自己的實際行動去幫助他人？”學生可結合自身生活經驗，講述自己對見義勇為行為的看法及個人經歷，從而更好地理解傳統文化的內涵。

結? 語

綜上所述，在小學語文教學中，教師科學合理地開展經典誦讀活動，既可使學生深入地理解與掌握傳統文化知識，還可使學生從傳統文化中受到一定的啟發與教育，并從中汲取豐富的養分，讓學生能夠將理論知識與實踐運用緊密結合，培養學生良好的人文素養，促進學生身心的健康成長。

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作者簡介：李嘉誠（1991.2-），男，江蘇南通人，中一級教師。