老師和學(xué)生可以做朋友嗎

郭傳兵

有一位新上崗的班主任，他這樣記錄自己的經(jīng)歷——

帶著對(duì)教育的熱愛(ài)，今年我走上了講臺(tái)，而且還擔(dān)任了畢業(yè)班的班主任。懷著對(duì)孩子和善的一顆心，我面帶微笑，盡心盡力上好每一堂課;抱著“與學(xué)生拉近距離”的教育理念，我和學(xué)生無(wú)話不談，交往中“掏心置腹”，課后“打成一片”。一段時(shí)間的相處后，我也深深感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)把我當(dāng)成了朋友。

可是，好景不長(zhǎng)。課堂上發(fā)生的一件事，讓我感覺(jué)到：拉近了距離，卻降低了師道尊嚴(yán)。美術(shù)老師有事請(qǐng)假，作為班主任，我來(lái)替補(bǔ)上這節(jié)課。可是，上課沒(méi)幾分鐘，班里就有學(xué)生交頭接耳，對(duì)我視而不見(jiàn)。

“同學(xué)們，保持安靜，不要隨便說(shuō)話！”我提高了嗓門(mén)，對(duì)著講小話的同學(xué)大聲說(shuō)道。

短暫的安靜之后，教室里又亂了起來(lái)，說(shuō)話的人變多了。殺雞儆猴，我先抓那個(gè)帶頭說(shuō)話的。

“你帶頭說(shuō)話，站出來(lái)！”

“班里說(shuō)話的人那么多，為什么不罰他們，偏偏罰我？你算什么朋友？我就不去！”

我本以為不會(huì)出現(xiàn)這種情況，因?yàn)槲覀兯较玛P(guān)系挺好。可現(xiàn)在，他一副趾高氣揚(yáng)的樣子，幾乎要讓我怒火中燒了。面對(duì)又高又壯的學(xué)生，再看看弱小的自己，生拉硬扯這一點(diǎn)我做不到;去找校長(zhǎng)太沒(méi)面子，好像自己是無(wú)能之輩。無(wú)奈之下，我選擇了妥協(xié)。

后來(lái)，我更領(lǐng)教了這幫孩子的頑劣：課堂不聽(tīng)講，作業(yè)也不做。最初的教育夢(mèng)想已經(jīng)不復(fù)存在，我已經(jīng)徹底失去了為師的尊嚴(yán)，只能默默忍受。

聽(tīng)完這位班主任的自述，也許你會(huì)對(duì)學(xué)生的頑劣感到氣憤，或者對(duì)老師的遭遇感到同情。

許多新入職的年輕教師在遭遇學(xué)生的“冰雹”之后，內(nèi)心極不平衡，總在思量著：“我平時(shí)對(duì)你們這么好，你們?cè)趺茨苋绱四兀俊笔獠恢扛菰矗@大多是教師自己與學(xué)生親密關(guān)系失去邊界的苦果。

在教師和學(xué)生“推心置腹”的交往過(guò)程中，不僅教師身上的神秘感、威嚴(yán)感消失殆盡，學(xué)生也會(huì)慢慢忘記你的教師身份，把你當(dāng)作“玩伴式朋友”。無(wú)形之中，老師和學(xué)生之間就無(wú)法建立起一種平衡，學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑你的任何管教行為，甚至產(chǎn)生一種如上述情形中“老師真不夠朋友”的失衡心態(tài)。同齡伙伴完全可能發(fā)生在學(xué)生成長(zhǎng)的不同時(shí)期，而師生忘年交則需要在學(xué)生有了一定的是非辨識(shí)能力之后才可進(jìn)行，否則，師生相互之間的影響依然是單向輸出，即老師影響學(xué)生。

其實(shí)，班級(jí)管理的過(guò)程也是師生不斷交鋒、不斷博弈、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。一旦個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的方法單一，計(jì)止于此，那教師的處境就大大不妙了。朱永新教授曾提出教師的四重境界，首先是要做一個(gè)“讓學(xué)生瞧得起的老師”。老師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要掌握智慧的教育方法，能將自己的價(jià)值觀、道德觀智慧輸出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的一切。

最理想的師生相處狀態(tài)，是既陌生又親切，既有距離又有溫度。而這一切的基礎(chǔ)，是尊重。我們要主動(dòng)尊重學(xué)生，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生尊重別人。

如果你是一個(gè)有心的班主任，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老班主任在關(guān)愛(ài)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)仿佛切換自如，他“邊界”意識(shí)比較明顯，使得學(xué)生對(duì)老師尊敬而信服。新班主任一旦和學(xué)生過(guò)于親密，從某種程度上來(lái)說(shuō)，他們是缺失了“邊界”意識(shí)。當(dāng)然，這和老師的性別、性格也有一定的關(guān)聯(lián)：女教師的母性情懷與男教師的陽(yáng)剛之氣，也會(huì)成為影響師生關(guān)系的重要因素。

因此，教師和學(xué)生相處時(shí)，一定要有“邊界”意識(shí)，讓師生關(guān)系既陌生又親切，使學(xué)生面對(duì)教師的教育時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)可能的后果。那么，學(xué)生在對(duì)待教師的管理行為時(shí)也會(huì)因“猜不透”而不敢輕易逾越雷池半步。

萬(wàn)瑋老師在《班主任兵法》里說(shuō)，老師和學(xué)生天生就不是一個(gè)戰(zhàn)壕里的人。老師和學(xué)生可以是朋友，但必須讓學(xué)生知道你是老師。

親愛(ài)的同行，我的建議是，教師要尊重學(xué)生，也要保持作為教師的威嚴(yán)，更要一步步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)臨城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（插圖：譚曉青）