做一個真正的教育者

顧新紅

這本書首先吸引我的是書名。“情調”這個詞頗有吸引力，讓我聯想到“浪漫情調”“小資情調”“異國情調”等。我猜，“有情調”應該是“有情趣，有格調”，或者“有情懷，有調調”，而非庸常、刻板。聽說過“教育的情感”“教育的情懷”，也了解過“情智教育”“情理教育”“情感教育”，卻從未想過教育也是可以“有情調”的。

這本書其次吸引我的是封面。封面上，深藍色的星空，寧靜深邃;穿著白背心、藍褲子，戴著黃帽子的孩子，雙臂枕著腦袋，在星空里仰面遨游，他們和星星一樣璀璨、可愛，令人浮想聯翩。而黃色腰封上的兩句話更是吊足了我的胃口：“與孩子相處，什么合適，什么不合適？什么該提，什么不該提？”“對孩子們而言，那些對未來充滿希望的人才是真正的父親、母親和老師。”作為一名教師，作為一個孩子的母親， 我從來沒有想過這些問題，只是聽從自己內心的聲音，對孩子開展著自以為是的教育。

捧起這本由加拿大阿爾伯塔大學教育學教授馬克斯·范梅南和教育現象學知名專家李樹英先生合著的《教育的情調》，開啟尋找教育情調的旅程，真是無比美妙。一本薄薄的書，卻足以改變一個從教三十年的老教師的教育觀念，足以揭穿眾多父母一貫“將撫養孩子變成了一項自私、自戀的事業”的心態。我想說，這不只是一本教育技巧的指南，“現象學寫作”獨有的生動、優美的寫作風格，令我如沐春風，如飲甘泉。書中一個個清淺的教育小故事，引領我看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智，知道什么對孩子適合、什么不適合，知道該說什么、不該說什么，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。

一、聆聽兒童，尊重體驗性

一個真正的教育者，要懂得聆聽兒童，聽聽兒童的問題、心愿、想法，并引領兒童去探索、體驗和完善。“孩子之所以是孩子，就是因為他們在成長，在體驗著生命，同時也在體驗著生活的各種可能性。”所以，作為老師或者父母的我們，應當有意識地向孩子展示生活中各種可能的存在方式，而不是呈現、告知他們單一或唯一的方式、答案。

當孩子一遍遍地詢問：“這是什么？”“那是什么？”“這有什么用？”“那房子怎么這么高？”請不要對孩子的問題充耳不聞，或者只是給他一塊糖果安慰一下，又或者是用自己關心的問題打斷、轉移孩子的注意力。因為，孩子需要的不是對某個問題的確切答案，而是有人真切地陪伴他，和他一起沉浸在一個快樂的、充滿可能性的情境里。他將在這里發現生活、體驗生活，認識生活中那些豐沛的希望和多姿多彩的可能性。

當孩子用問題去滿足他們與生俱來的好奇心：“什么動物個頭最大？”“天空中一共有多少顆星星？”“我從哪里來？”請不要簡單地告知答案，也不要滿足于孩子明白了許多答案，更不能熱衷于孩子的這種找答案的游戲。因為，孩子提問“那是什么”，不只是想知道一個簡單的名字，而是“期待成年人談談自己的世界”，是在探究事物名稱的體驗中形成自己與這個世界的關系。書中說：“真正的好奇不是問好多問題。我真正感到好奇，是在所問的問題以某種方式返回我這里，或是當問題被沉寂，好奇的沉寂纏繞和包裹著的時候。”所以，面對孩子的提問，成年人不應該很快地給他們一個簡單的答案，應當盡可能地幫助他們保持活躍的思維、保持最初的興趣，使最終的問題和被問題纏繞包裹的狀態，引領孩子在自主探尋答案的過程中，發現世界，體驗成長的美好。

一個真正的教育者需要聆聽兒童，走進兒童問題的情境，尊重和發現兒童的真實體驗，并努力參與、陪伴兒童的成長體驗。

二、看到兒童，保持敏感性

毋庸置疑，每一個孩子都需要被別人注意。“注意”不等于“看”或者“看見”，而是“看到”。視覺上的“看見”絕不等同于內心的“看到”。我們很多老師，每天都看見孩子，看見他們走進教室，看見他們在聽課、寫作業、做游戲，而孩子們卻沒有感覺自己被“看到”。對一個孩子而言，被“看到”，是引起了老師的注意，并得到老師真誠的回應。比如，老師恰如其分的評價、老師給予自己的特殊方式的互動。

這種被“看到”的感覺“意味著被承認是一個存在的人、一個獨立的人和一個成長中的人”。由此，這一天，這一段生命被賦予了特別的意義、特別的色彩。

所以，一個真正的教育者要知道如何去“看”孩子——以教育學的眼光去“看”，帶著責任感去“看”，全身心地去關注。要保持教育者的敏感性，注意一個害羞的表情，注意一種情緒的流露，注意一種期待的心情，注意一個小小的細節。當老師的一個手勢、一個眼神、一個表情、一句有指向性（針對某一個兒童）的話，傳遞給孩子“被看到”的感覺，那么這份相遇，留下的就是人與人之間誠懇的接觸，留給孩子的就是一個精彩的故事和一份被尊重、被愛的生命體驗。

三、成全兒童，發展可能性

每一個孩子都是獨特的，都意味著生命的無限可能性。因為，“孩子之所以是孩子，就是因為他們在成長，在體驗著生命，同時也在體驗著生活的各種可能性”。而作為老師，我們最大的責任就是尊重孩子的獨特性，發展每個獨特生命的各種可能性，成全兒童的個性發展和成長希望。

所以，一個真正的教育者，不會用心理咨詢專家、評估專家和術業有專攻的教授們危險的抽象方式思考和談論孩子，更不會用技術性的、診斷性的或工具性的語言來把孩子們分類、篩選、衡量、貼標簽和管理;而是“作為一個保護、培養孩子的觀察者”，意識到正在成長的孩子的存在，理解他們，親近他們，尊重并成全生命個體的獨特性。

所以，一個真正的教育者，不是扮演著經理、警察、法官的角色，不是施展著“擺平”“搞定”“拿下”的手段，更不是操弄著“收拾”“制服”的兵法;而是站在人性的高度，卻俯下身來觀察、傾聽孩子，甚至學習孩子，了解孩子所有領域的局限性和可能性，進而去認可、陪伴、引領創造和實現更多的可能性，成全兒童內心豐沛的希望。

至于這本書中描述的“教育的情調”，實則就是一個真正的教育者需要秉持的教育的敏感、機智和愛，是那些藏在表揚和肯定里，藏在課程里、氣氛里、視角里的教學現象，是關鍵事件、細節、時空里的同理心、情趣和格調。

讀完這本書，我更加相信：只有真正的教育者，才能讀懂孩子的內心，把準教育的基調，讓教育和成長變得更加美好。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）