教師“戰疫”角色：從“技術性熟練者”到“反思性實踐家”

趙雨婷

2020年初，一場突如其來的疫情席卷全球。疫情之下，社會的經濟、生產活動以及每個人的生活都受到了不同程度的影響。教育作為人類重要的領域之一，也面臨著各種機遇和挑戰。教師作為教育的第一資源和最主要的工作者，則要扮演好不同的角色。因此，疫情背景下，教師如何實現由“技術性熟練者”到“反思性實踐家”的轉變與提升，進而提高自己的專業發展水平，成為一個備受關注的話題。教育的本質在于育人，教師應適應時代發展，更好把握角色定位，立足自身，轉變教學觀念，提升教育水平，增強反思意識，促進終身學習，從而提高教學質量，培養創新人才，為社會注入新鮮活力。

一、教師的“戰疫”角色

每一種職業在社會中都會扮演不同的角色，從而形成其“角色叢”。《中華人民共和國教師法》明確規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員”，這就從法律的角度規定了教師職業的專業性。隨著時代和社會的進步，尤其在新課改的今天，社會、學校、家長都對教師提出了諸多要求，新冠肺炎疫情的暴發更是要求教師不能僅僅以傳統的角色來應對教育領域出現的新問題。為了回應這種挑戰，教師需要專業學習和專業發展，實現從“技術性熟練者”到“反思性實踐家”的轉變。

（一）“技術性熟練者”

“教師與其他專業性職業一樣，專業基礎由專業領域的科學知識與技術的成熟度所支撐，教師專業性力量由學科內容的專業知識及教育學、心理學的科學性原理與技術所規定的譜系支撐。”持這種觀點的人，認為教師是“技術熟練者”。美國當代教育家舍恩認為，這種教師角色是以現代主義的“技術理性”作為基礎，以對“科學、技術的合理運用”作為教育實踐的方式。從對這類教師的定位來看，突出的是客觀性、確定性和技術性。中國古代傳統觀點認為教師是傳道者、授業者、解惑者;知識是客觀的，教師是學生獲取知識的主要來源。現在的教育依然在不同程度上受傳統因素的制約，因此現在的許多教師視教育為一種理性的技術，視學生為接受知識灌輸的容器;認為教師的任務就是“掌握一般化的程序、技術、原理，尋求把這種程序、技術、原理應用于學科之中的教學實踐”。教師以“技術熟練者”的角色自居固然有其合理性，因為教育必然有其規律和順序，要遵循客觀性和普遍性;但隨著時代發展和學生主體地位的凸顯，尤其是這次疫情對教育帶來的沖擊，教師僅僅作為一個“技術熟練者”顯然是不夠的。疫情帶來的教育問題和教育情境的復雜性都對傳統教師角色提出了挑戰，如果教師仍只是一味追求高效率的教學，而不考慮復雜的教育情境，學生的積極主動性顯然會受到抑制，教學質量也會大打折扣。這就需要教師努力探尋新的角色認知和定位，讓教育不僅有技術和理性，也要有反思和實踐。

（二）“反思性實踐家”

與“技術性熟練者”相對的教師形象，日本學者佐藤學稱之為“反思性實踐家”：“這一種譜系將教職設定為在復雜的情境中解決復合性問題的文化性、社會性實踐領域，認為構成教師的專業力量的基礎在于，主體性參與教育的各種問題情境，與兒童締結活躍的關系。”從對這類教師的定位來看，“反思性實踐家”突出的是情境性、實踐性、多元性，強調教師不是作為一個固有的“教書匠”形象存在，而是重視教師在不同情境中的研究與創造。這一觀點有其深遠的理論背景，如建構主義理論就強調知識的動態性、問題的情境性、學生的主體性，而我國正在進行的新一輪課程改革也明確了教師角色發展的新趨勢。疫情時期教育的形態發生了前所未有的轉變，這種轉變所揭示出的不是一時的教育問題，而是實現教師長遠發展的良好機遇和挑戰。線上教學的盛行、線下課堂的暫停等一系列問題都要求教師不能再墨守成規。如何創新教學形式和內容，如何激發學生學習主動性，如何提高在線教學能力，這都要求教師成為一名“反思性實踐家”。竇桂梅老師曾說，是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志。學海無涯，藝無止境。教師只有靠不斷的反思和實踐，才能不斷成長;也唯有如此，教師才能更好地抓住契機，實現疫情背景下教師的角色轉變和專業發展。

“技術性熟練者”和“反思性實踐家”都有其產生的文化背景和特征，前者強調教師要遵循固有的原理和程序，突出的是知識的客觀性和教師的主導性，但對教師專業發展的促進作用不夠明顯;而后者則強調教師要以反思者、實踐者和研究者的新角色出現，突出知識的動態性和學生的創造性、主體性。疫情背景下，無論是線上教學和班級管理，還是家校溝通和人際關系的處理，都要求教師具備足夠的專業知識和專業能力，以及創新意識和終身學習的意識。

二、疫情下教師角色面臨的挑戰

受疫情影響，線下課堂轉為在線教學，家庭教育由幕后推到臺前，“停課不停學”、居家學習、自主學習成為疫情時期教育的關鍵詞。這是對我國教育事業的一次大考，也是每位教育者須面臨的挑戰。這次疫情如同一面鏡子，不僅照出了社會的真善美和假惡丑，而且照出了每位教師自身的不足與缺陷。部分教師職業意識淡薄、教育觀念落后、信息素養低下、創新意識和研究能力不強等，這些都是我們需要反思的問題。

（一）信息素養不夠

這次疫情使我們第一次如此大規模地、如此真實地開展互聯網教育。隨著“停課不停學”口號的提出，線上教學成為疫情期間的教育常態，教師化身為“網絡主播”，“釘釘”“騰訊會議”等成為學生的必備軟件。不可否認，這種線上教學的方式確實有效地應對了疫情對正常教學帶來的沖擊，從而使教學得以順利進行。然而，互聯網教育是新時代的產物，線上教學的實施與操作也并不簡單，有著不同年齡、背景、教學風格的教師對此會有不同的反應，這就折射出了部分教師信息素養不夠的問題。一方面，教師不能流暢地操作各種線上教學軟件和設備，造成上課過程中網絡卡頓和中斷現象頻發;另一方面，教師不懂如何去挖掘和利用網絡上的教學資源，從而導致教學內容單調。此外，有的教師無法與學生面對面交流，失去了線下教學的控制狀態，對教學感到無力，使得教育質量直線下降。

（二）教學能力不足

教師所應具備的教學能力是一個復雜的綜合體，包含設計教學的能力、組織教學的能力、了解學生的能力、語言表達的能力等多個方面。這些能力的缺乏在以往的教育中早已存在，而疫情下的教育更凸顯了這一問題。例如，疫情給每個人的學習、工作和生活都帶來了不同程度的變化，學生居家學習，時間和強度都得不到保障。教師如何把握線上教學的時間，吸引學生的注意力，從而保證課堂教學效率？疫情這把放大鏡揭示出了社會上的各種現象，那么教師如何抓住教育契機，利用生活素材對學生進行生活教育和生命教育？線上教學受到空間的限制，教師如何了解學生、掌握學生學習的真實狀態？對這些問題的處理正是教師教學能力的一種反映。但我們面對的困境是，很多教師缺乏處理這類問題的能力，這不僅是疫情背景下對教師能力的一種考驗，更是教師專業發展道路上的一處暗礁。

（三）反思意識欠缺

美國心理學家波斯納認為，成長=經驗+反思，教師的自我反思是自我主動成長發展的基礎，這其中包括教師對自身素質的反思、對教學狀況的評價與反饋、對自己成長歷程的思考，以及對各種教學現象和問題的反思。之所以會出現教師信息素養不夠、教學能力不足等問題，很大一部分原因就是教師缺乏反思意識，從而使得教師專業發展的步子停滯不前，也就不能從容地應對疫情期間教育出現的各種問題。教師反思意識欠缺主要有以下幾種表現。首先，部分教師的思維較為固化。疫情帶來了教育形態的變化，而教師沒能及時反思自己的教學方式。例如，面對線上教學諸多的不適應，很多教師仍然沿用以往老套的教學方式，教師講，學生聽，導致屏幕一端是老師的激情澎湃，另一端則是學生的昏昏欲睡。其次，教師反思能力下降，也和學校提供的機會和氛圍有關。在全社會進入集體“戰疫”的狀態下，有的學校對于教師的行動研究、校本科研等沒有給予足夠的關注，往往只是行動上轟轟烈烈，內容上卻空洞乏味。最后，疫情背景下，教師工作量加大，不僅要處理教學工作，還要關注學生的身心狀況，缺乏反思實踐的時間和機會。

（四）情感溝通缺乏

“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”由此可見，教師對學生的影響不僅在于科學文化知識的傳授，更在于責任感、良好的心理素質，以及理性思維、創新思維和自我發展能力的培養。一名合格的教師不僅要具備專業知識和專業技能，還要注重情感交流。疫情下的教育，尤其強調教師要注重與學生的溝通交流。但現實是，很多教師上課時就把學生當作一臺臺冷冰冰的機器，缺乏與學生的互動，完全沒有營造一個真實的課堂學習空間;課后也只是按照一定的時間和程序收交作業，沒有定時對學生的學習狀況和心理狀態進行調查和回訪，缺乏與學生的情感溝通。這導致教育被完全“技術化”，教師則成為一個操作技術的熟練者，這就忽視了學生作為教育主體地位的存在。學生居家學習，需要的是教師的諄諄教導和悉心關懷，需要的是同教師進行溝通和交流，而很多教師在這方面顯然做得不夠。

教師的專業發展是一個不間斷、沒有終點的過程，疫情折射出來的教師專業發展的種種問題是對教師自身素質和專業能力的一次考驗。教師面對疫情帶來的教育變革，如何迎難而上，在促進教育質量提升的同時，也能提升自己的專業發展水平？這是每位教育者都應該深入思考的問題。

三、疫情下教師的專業發展

這次疫情把所有的教師都卷入其中。面對疫情帶來的諸多教育問題，每一個教育者都不能無動于衷。教師唯有增強反思能力和創造能力，并付諸行動和實踐，實現由“技術性熟練者”到“反思性實踐家”的轉變，才能順利通過疫情這場考試，而由此帶來的教師專業發展能力的提升也是教師安身立命的根本。

（一）提高信息素養，促進終身學習

疫情使我們的教育進入了網絡的新時代。未來的社會是知識型社會和學習型社會，這對教師的終身學習也提出了更高的要求。教師唯有不斷充實和發展自己，吐故納新，才能更好地適應后疫情時代教育發展的新需要。信息技術為線上教學帶來了諸多便利，因此教師應該與學生一起擁抱新技術。面對層出不窮的新領域和新技能，教師一方面要具備教育信息化的觀念，從思維上打破僵化老套的教學定式，與時俱進;另一方面也要掌握現代化的教學技術與手段，充分運用網絡提供的豐富資源和便捷的多媒體設備，打破時空的阻隔，為學生帶來全新的體驗。當回到線下教學，教師更要學會處理教育與技術的關系，既要在教學中充分運用信息技術，又要避免教育的技術化。教師是一份充滿創造性和應用性的職業，信息化時代也要求教師絕不能因循守舊、墨守成規，教師應努力成為信息化能手，提高自己的信息素養。

（二）明確角色認知，轉變教學觀念

教師要對自己的職業特征有一個明確的認識，也就是角色認知。這場疫情要求教師能夠轉變教學觀念，以一個合理恰當的角色來應對挑戰。首先，教師應調整自己的學生觀。在線上教學中，教師需要了解學生的需要，以學生為主體。教育追求的并不是學生應付考試的知識，而是自學能力、思考能力、終身學習的能力。著名教育家葉圣陶說過，教育就是培養人的習慣。其次，教師應該調整自己的教師觀。線上教學過程中，教師與學生無法面對面交流，教師就不能再以一個知識灌輸者和課堂主宰者的形象出現，而是作為“平等中的首席”，與每一個學生聯系溝通，這樣才能調動學生的積極性。最后，教師也要改變自己的評價觀念。線上教學不再是教師滔滔不絕地講，而要注重啟發與點撥;對學生的評價也不能是簡單看成績，而要著眼于學生的理解和疫情帶給他們的成長與思考。

（三）增強問題意識，進行教學反思

帕斯卡爾說，人的全部生命就在于思想。教師絕不能思想貧瘠與荒蕪，自我封閉，拒絕創新。安于平庸是不可能跟得上時代的脈搏和潮流的。因此，教師在疫情背景下，更不能被知識綁架，而應學會反思，提升自己的問題意識和創新意識，這是教師專業發展的內驅力。教師的反思是指教師在教育教學活動中，把教育作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究和評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。面對疫情帶來的課題和挑戰，教師的反思能力和問題意識就顯得格外重要。例如，教師應該多去思考現有的教育內容有哪些不足，怎么把疫情帶來的豐富的教育素材融進課堂，對學生進行生命教育和衛生健康教育;教育由線下走向線上，教師也應該去思考如何更好地利用互聯網技術，掌握扎實的計算機操作技能，提高自己的信息素養。實踐反思是教師專業發展的一個重要特點，即教師應該努力成為一個學者、反思者、創新者，這樣才能更好地適應疫情帶來的教育新形態。

（四）積極溝通交流，優化師生關系

有關師生關系的探討盡管是一個老生常談的話題，但疫情所帶來的教學場景和師生互動方式的變化，都要求我們以全新的眼光去審視師生關系這個話題。在線上教學中，學生與教師各處屏幕的一端，教師無法了解學生學習的狀態，學生也無法感受教師的支持和鼓勵，但這并不意味著雙方無法維持良好的師生關系。巴西著名的教育家保羅·弗萊雷提出，沒有交流就沒有對話，沒有對話就沒有真正的教育。在線上教學中，教師與學生的溝通與交流非常重要。教師課前要主動做好學情診斷，了解學生真實的學習起點，才能有針對性地教學;上課時，要多關注學生學習的狀態，為學生營造真實的學習情境，善于提問、啟發和誘導，而不是“滿堂講”“滿堂灌”;課后更要做好輔導工作，尤其是疫情期間，教師不僅要關注學生的學習情況，更要了解學生的心理狀態，并積極與學生家長溝通交流，助力學生的健康成長。因此，后疫情時代的新型教師，應該和傳統教師有所區別，新型教師應該成為學生成長的助手，幫助學生更好地成長。

后疫情時代已經到來，未來教育的走向會有很大變化，為此，學校和教師都要做好準備。教師要打破思維定式，迎接疫情帶來的教育新變化，具備反思性實踐的能力和終身學習的態度，實現由“技術性熟練者”到“反思性實踐家”的轉變，在實現自身專業發展的道路上邁出更有力的步伐。教師的專業發展也離不開外部環境的支持，為了推動后疫情時代教師的專業發展，國家可以從完善教師評價機制、完善教師教育體系、推動教師專業發展等方面入手，共同提升教師的專業發展水平。

朱永新老師在“中國丹麥教育論壇”上的演講中說，后疫情時代的在線教育，可以通過對教育形態的調整，更充分地發揮教師的力量。在讓每一位教師都成為主播的同時，也讓每一位教師呈現出自己最擅長的一面，為教師贏得更多的成長時間和空間，促使教師在專業能力上進一步提升，讓工作變得更加得心應手。教育的任務是不斷地迎戰不確定性，教師作為最重要的教育資源，毫無疑問應該擔當起時代賦予教育的任務。后疫情時代，面對教育帶來的諸多挑戰，教師如何進行角色轉變，如何實現專業發展，這是每位教育者和整個社會都應該思考的問題。對此，我們仍要不斷努力，從新的視角去構建教師專業發展的未來藍圖。

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）

（插圖：曾? ?慧）