論情感因素對高職英語認知學習的影響

摘要：隨著高職英語教學的不斷研究和改革，研究人員發現情感因素在大學英語學習認知中起了非常重要的作用。因此，本文闡述了筆者在課堂教學中發現情感因素對認知學習的影響和作用，并利用情感因素跳動學生學習興趣，以提高英語教學質量。

關鍵詞：情感因素;高職英語; 認知學習

一、引言

情緒其情感是人類心理活動的一個重要表現，它伴隨著認知過程產生，并對認知過程造成重大影響。其情緒和情感是人腦對客觀事物的主觀態度體驗，是人類大腦的高級功能，是意向活動的重要心理因素，是認知到行為轉化的媒介。語言的學習是一個雙向交流和溝通過程，在著過程中師生雙方的情感因素都會影響學生的認知過程，因此，大學生在英語認知學習過程中利用好情感因素就顯得尤為重要。

二、影響教學中雙方的情感因素

（一）影響教師的情感因素

影響教師的情感因素分給主觀因素和外界因素兩大塊。主觀因素包括教師的教學態度和情感投入。教師對教學飽含熱情，工作認真負責，課堂上積極引導學生，學生就會感受到教師對他們的照顧和關切，進而對教師和課堂產生興趣，激發學習熱情，學習氛圍也能朝著良性狀態發展，從而提高學習的效率。教師的情感投入在課堂上直接影響學生的學習狀態。學生在教師愉快、樂觀、積極的情感氛圍中會積極去接受、理解、分析和解決問題，從而有利于大腦皮層的有效運行，加深記憶力，提高學習效果。教師態度溫和親切能拉近師生間的關系，贏得學生的信任和喜愛， 對學習也是有利的情感因素。

外界對教師情感因素的影響也很明顯。比如，在課堂上，學生對教師的教學活動積極參與，反饋良好，教師就會以更大的熱情投入到教學工作中。反之，學生對教學活動反響冷淡會削弱教師的熱情和感染力，從而不利于教學的開展。語言的學習不僅在課堂內也在課堂外發生，學生對課堂之外的學習反饋也會影響教師的情感因素。除了學生的反饋，教學環境也是非常重要的一個因素。良好的教學環境，教學條件，設備都能促進教師的積極情感因素，進而增加教學效果。

（二）影響學生的情感因素

影響學生的情感因素比較多，，總結來說無外乎內因和外因兩種。比如個人因素包括個人成長環境和心理問題; 他人因素，包括和同學朋友的關系，和老師的關系，和父母的關系等; 家庭因素包括家庭和諧，學習條件，經濟基礎等;學校和社會因素，包括學習氛圍、學習管理，社會風氣，應試教育等。

以老師關系和同學關系為例，學生在成長過程中大部分時間在學校度過，因此學生和教師之間建立起某種關系，這種關系能對學生帶來重大影響，教師對學生的的個人觀也有著重大影響。在學校中很普遍存在的就是學生出于對老師的個人主觀情感從而映射到自己學習上的各種表現。學生在學校中所認識的形形式式的同學、朋友對學生個人產生的個人世界觀、價值觀、學習觀的根本原因之一。大部分的不良學生正是因為不慎交友或者由于周邊同學的影響，從而掉進了厭學、棄學、更而輟學的深淵。作為高職教育工作者，筆者認為教師應該看到學生情緒后面的原因，才能針對性地有效地解決問題。

三、 情感因素對認知學習的影響

H. Schumann提出，情感和性格是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機。根據這個觀點，學習者缺乏情感的作用，即使是擁有良好的學習能力和技巧，積極的學習態度，學習的效果也不會很理想。反之，當學習者處于積極的情感的狀態時， 他會變得主動，樂于學習，善于學習，對學習也會產生濃厚的興趣。現代心理學、思維科學和哲學認識論也提供了大量實證資料和觀念資料，證明人的情緒情感對學生的認知學習具有重大意義， 它直接或者間接影響著學生的認知學習。因此，語言教學需要關注情感因素也需要關注認知因素，情感和認知不能單獨作用，處理好兩者的關系有助于提高教學效果。情感因素對認知學習的影響主要表現在一下幾方面：（一）情感對認知學習具有驅動作用。在英語教學中，情感指的是學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等體驗。積極的情感，比如自信、自尊、樂觀、好奇、愉悅等使語言學習更加有效，能夠發揮學習者的潛能，加快語言學習的速度，提高學習質量。（二）情感對認知學習具有促進作用。大學生只有對學習過程或者學習的內容產生需要，才有可能對英語學習產生興趣和意愿，才有可能產生學習英語的迫切愿望。在原有學習興趣和意愿得到充分滿足時，才會產生更新的情感需求，這使原來的興趣和意愿得到更豐富的發展。只有在一種需求得到滿足之后， 另一層需求才出現，通過新的需求來促進學習者不斷地學習和發展。（三）情感對認知學習具有誘導作用。情感因素對認知學習的誘導作用主要表現為情感可以激發想象力，是思維創造性得到很好的發揮，學生在對一個或者某些知識現象產生強烈的欲望和感情時，很容易產生于此相關的想象，借助思維的力量，找出事物間的內在關系。情感越強烈，想象越活躍，思維的創造性也就越能充分發揮作用。（四）情感對認知學習具有調節作用。有研究發現，積極的情感有利于自我調節學習，消極的情感激發學生依賴外界來調節學習。放松等積極情緒與元認知策略、精加工、組織等都有正相關。消極情緒俞靈活性學習直接的關系是消極的，弱的， 不一致的。積極的情感與自我調節學習有顯著的正相關;消極的情感俞外部調節的學習有顯著正相關。由此可知，積極的情感因素在認知學習過程中起著良好的調節作用。

四、結論

在高職英語學習中，學生的語言學習過程會受到情感因素的影響，尤其是一些消極的情感因素，對學習造成抑制作用。蘇霍姆林斯基曾把培養學生的情感比作耕地，把培養學生的智力比作種籽。他指出：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”因此，對于學生良好情緒的培養，無論是從理論上還是在實踐上都顯得尤為重要。

參考文獻

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[2] 謝貝妮，張超. 高職學生英語學習中認知及情感因素對學習成績的影響分析[J].海外英語，2017（2）.

項目基金：2020年浙江農業商貿職業學院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202005）的研究成果。

作者簡介：李一茜（1979年- ），女，講師，碩士學位，研究方向：英語語言與文化。