打開童話這扇門 點亮一顆悅讀星

關鍵詞：童話閱讀 教學策略 悅目 悅耳 悅心 悅志

內容摘要：童話以奇妙豐富的幻想，曲折離奇的情節，健康積極的意蘊，生動活潑的語言為特征，所以童話故事最能貼近兒童的童真世界，童話里蘊涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明。童話教學中，應該遵循童話的文體特征選擇恰當的教學方法。我們就可以用童話這扇門，為孩子們點亮一顆悅讀之星，讓孩子們在童話營造的世界里流連徜徉，呼吸芬芳，潤物無聲，悄然成長。

英國哲學家培根說過，“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。”如果說書籍是思想之船，能為學生運送珍貴的貨物，那童話閱讀是首選。在文學作品這個浩瀚星空中，童話是一顆特別閃亮的星星。童話以奇妙豐富的幻想，曲折離奇的情節，健康積極的意蘊，生動活潑的語言為特征，教人勇敢、熱情、善良、樂觀，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。童話里還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。我們就可以用童話這扇門，為孩子們點亮一顆悅讀之星，讓孩子們可以在童話營造的世界里流連徜徉，呼吸芬芳，潤物無聲，悄然成長。

現行的語文教材，童話在小學語文教材中所占的比例是相當大的，整個小學階段的課文中，童話就有36篇，特別是小學低段，中段選文中占用較大的比例。在童話體文章的教學中，就不能以簡單的課文分析、乏味單調的認知活動作為課堂的主要形式，因為這樣就忽視了學習主體內在的對文學形象的感知、體悟與理解的心理過程，不僅直接影響學生對文章本身的理解，而且使其不能獲得真正的文學美的熏陶。因此，童話教學中，應該遵循童話的文體特征選擇恰當的教學方法。

一、悅目-----圖文對照，輕松解讀

語文教材中的童話，稚氣童真的語言，色彩明麗的配圖，精彩紛呈的內容，扣人心弦的情節，無不深深吸引著孩子的目光，觸及孩子的心靈。根據孩子們的年齡特點，他們的形象思維發展優于抽象思維，對這些生動形象而又色彩明麗，夸張幽默的圖片非常感興趣，所以在閱讀童話時， 應該讓學生對照課文相應的插圖，輕松巧妙地解讀文本，激發兒童閱讀的欲望和探索文本的好奇心。圖畫雖然是平面、靜態、無聲的，但這恰恰給學生創造了一個廣闊的想象空間，學生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，展現出現實生活的豐富性和生命活力。如學習《蜘蛛開店》，當看到文中插花圖上河馬大大的嘴巴，就明白了蜘蛛為什么用了一整天工夫才織好它的口罩;對照著圖上長頸鹿長長的脖子，學生明白蜘蛛足足忙了一個星期才織好圍巾，深深懂得這樣蜘蛛才收一元錢是多么不值當，懂得它為什么不想賣圍巾，而想改成賣襪子。學生更輕松讀懂看到蜈蚣后為什么嚇得匆忙跑回網上，更加深入體會正是因為它的畏難情緒、做事思維簡單，辦事不夠靈活，才開不成店。

二、悅耳----深情朗讀，角色扮演。

君聞悅耳音，盡日聽不足。美妙的聲音也能調動學生的感官，有了前面圖文對照閱讀做鋪墊后，要想讓學生真正走進文本，與文本進行情感對接，將自己想象為故事中的人物，只有讓學生設身處地地感受，才能激發學生的真情實感。所以第二步，尋覓童話中特別適合學生朗讀的語言，讓他們入情入境地讀出來，通過聽覺去感受童話中美與真的交織、美與善的交織。一個童話故事，就是一臺童話劇。讓學生角色扮演朗讀，是學習童話的好方法。在家可以和家人一起分角色讀，在校內可小組內分角色朗讀，師生共同表演讀，學生在聲情并茂的朗讀中，體會童話人物的情感，表演童話的過程，其實就是與童話故事融為一體的過程，在讀的基礎上表演童話，更能激發學生學習童話的興趣。當學生走進自己扮演的童話角色中，他就自然能夠讀懂童話，讀透童話，真正成為童話的一分子。

三、悅心------品味欣賞，篤定心志

英國兒童文學家達頓說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內心的快樂而推出的印刷品。”幾乎每一篇童話的背后都隱藏著一個“道理”，這個“道理”就是童話故事背后蘊含的健康積極的意蘊。閱讀童話故事，能讓兒童受到美的陶冶，成為一個純真、善良、美好的人。學習了《大象的耳朵》后孩子們明白：做事要從自己的實際情況出發，不能人云亦云，要有自己的主見;閱讀了《青蛙賣泥塘》后，學生明白美好是要靠自己雙手來創造的;學完《丑小鴨》學生體會到一個人要永遠不放棄希望，不管生活在一個多么艱難的世界，都要懷有美好的期待。就是這樣，在一篇篇童話故事的浸潤下，學生的心靈日益得到凈化，審美得到提高，得到正能量的感染，感于心而化于行。

在童話作品的教學中，教師的任務就是引導學生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學生體會到一種審美的愉悅。作為“文學”的童話，教師理應遵循文學本身的特點進行教學并盡可能地在教學過程中將其文學之“美”充分顯現出來。教師潛移默化的引導，使學生通過審美體驗和審美感悟得以實現。

為了提高學生的審美情趣，品味多彩的生活，教師了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品，高年級可以組織學生對課外閱讀（或觀看）過的童話作品進行初步的賞析與品評;或談論讀后感、觀后感;或針對通話的人物與情節、或是對童話的結局進行辯論賽;這樣，學生在進行了深層次的思考之后，越寫越辯思路越清晰，看問題的角度更多樣，開拓視野，通過討論與正確的引導，使他們感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值，為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而篤定心志，樹立遠大的理想目標。

四、悅寫----放飛想象，創寫童話

孩子們純潔無暇的心靈被各種童話潤物細無聲的熏陶滋養下，善良、真理的種子已經在孩子們的心里慢慢沉淀發酵，自然而然會發生從量到質的變化，形成為他寫作的財富，我們應該利用這個契機，給他們一個創作表達的平臺，讓學生從課內延伸到課外，帶學生到更廣闊的語文世界里遨游，讓學生們動手創寫童話。

（一）改編童話，增強自信

童話故事是通向兒童心靈的橋梁，其中蘊涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明。老師應充分利用學生長期積淀的這些童話基礎，引導他們獨立思考，大膽想象，推陳出新。學生們有了充分自由的想象空間，個個興致盎然，才能迸發著智慧火花，寫出童話。如學習了《烏鴉喝水》后，在班上我讓學生來改編這個童話，你覺得烏鴉可以用什么方法喝到水？用腳踢倒瓶子可以喝到水;撿一根吸管放到瓶子里吸水，找不到吸管就找一根蔥來當吸管;還可以用腳踢石頭砸破瓶子底部來喝水……學生們打破思維的定勢，改編出的童話令人耳目一新，他們在創作的過程中，體驗了成功，增強了自信。

（二）續編童話，創新思維

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡，老師應注意把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展，培養學生思維的靈活性、開拓性。

又如學完《坐井觀天》這篇童話后，可以讓學生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說后，如果跳出井外，又將發生一個怎樣的故事？有的學生寫青蛙經歷了許多奇遇，增長了不少見識，從此樂不思蜀，不想回井底了。有的同學則想象：青蛙出了井口后，看到撒滿農藥的稻田，臭氣熏天的河水，而自己又處處遭受到人類的捕殺，根本無棲身之地，便無奈地發出感嘆：還是井底好！

通過這樣續寫童話，不但讓學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領會，又豐富了學生的想象力，發展了創新思維能力。

（三）創編童話，張揚個性

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”可見學生的創造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，我們要抓住學生想象見長的優勢，設計多種訓練的形式，引導他們在童話天地里無拘無束地放飛創造和想象。

（1）聆聽聲音寫童話

讓學生聽一段只有開頭沒有結尾的童話，或聽一段平時很少聽到的聲音，然后讓其想象出一篇童話故事。如：放幾種動物的不同叫聲，學生可能會以《動物大會》、《森林音樂會》等為題編出童話。如：放洶涌的海浪聲和潺潺的溪流聲，讓學生以《小溪和大海》編出一篇童話。有的寫大海的自負，小溪的謙遜;有的寫大海和小溪如何成為好朋友……這樣的寫話形式比較新穎，學生創作興致很高，容易展開想象的翅膀。

（2）詞語聯想寫童話

運用“詞語麻辣串”的形式，出示一些幾乎毫不相關的詞語，讓學生聯想、想象可能發生什么事，大膽地編成童話。如用“小蟲、高山、啤酒”寫一篇童話。又如用“天空、汽車、鱷魚”寫以保護環境為主題的童話，教育同學保護環境，愛惜生命。學生樂在其中。

（3）生活情景寫童話

生活環境也是激發學生創作的源泉。創作思路離不開情境誘發，編寫童話更是如此。老師應千方百計讓學生親身感受，帶入情境，調動各種感官發展創造性思維。如在指導寫想象童話《我是一只風箏》時，讓家委們組織全班學生在附近的公園來一次放風箏比賽，當大家抬頭看到五顏六色的風箏在藍天上自由飛翔時，同學們歡呼雀躍，無比激動，我認為時機已到，趁機引導孩子們：假如現在你是翱翔在天上的那一只只風箏，你在高空中看到了什么？想和其他風箏伙伴說什么？學生們紛紛陷入遐想，個個都或沉思，或微笑，一篇篇優秀的童話運用而生。

丹麥作家安徒生在自傳中說過，“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。童話是有靈性的，可以延續孩子的童心與本身的那份純真，從童話中，教會了孩子堅強，責任，友善，關懷，成長，給幼小的心靈帶來一縷陽光般的溫暖讓孩子從一個更委婉的角度，看清這個世界。總之，童話是學生最喜歡讀的讀物，只要老師在教學中選用有效的教學策略，定能讓學生走進童話，享受童話，真正地感受童話的獨特魅力，種下真理的種子，采擷美麗的花瓣，照亮前行的道路！

參考文獻：

【1】[丹麥]安徒生：《安徒生童話集》，出版社：外語教學與研究出版社 1981年版

【2】[德國]雅各·格林和威廉·格林：《格林童話》， 1992年版

【3】[美] 艾倫·B·知念 ：《大人心理童話》，廣西師范大學出版社 2017年5月版

【4】[丹麥]安徒生：《安徒生自傳·我的童話人生》，上海譯文出版社，2018年12月版

【5】美國 亞伯拉罕·馬斯洛：《第三思潮：馬斯洛心理學》，上海譯文出版社，2006年版

作者簡介：

李素珍，小學高級教師，從事小學語文教學10多年。她的教育格言是“沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面發展。”她的《要下雨了》評課稿曾獲國家級評課比賽一等獎，2017年5月參加寶安區教師教學技能大賽獲一等獎，《問渠哪得清如許 唯有源頭活水來》參加寶安區論文比賽獲一等獎。