淺談在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

王鳳云

【摘? ? 要】語文不僅是中高考的必考科目，還是學生在日常生活中使用最多的學科，因此，語文對學生未來的發展至關重要。在小學語文教學中，閱讀所占的比重最大，也是令學生最頭疼的難點。本文將就如何提高學生的閱讀能力進行探討，希望能夠為小學語文教學改進策略提供思路。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.177

將“語文”簡單拆開看，是語言和文字，語言需要文字進行保留，文字匯集在一塊成為了文章和書籍，書籍和文章則是記錄人類文明歷史、傳承世界文化的媒介。周國平曾說“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創造的精神財富“占為己有”，文章和書籍打造了一片文化凈土，是語文教學的出發點，閱讀則是將學生與不同時代不同文化連接起來的紐帶。因此，閱讀是語文學習中至關重要的一環，學生通過不斷閱讀，能從書中學習知識、了解世界、感知各種情緒，換句話說，閱讀是打開語文學習的大門。但從目前的情況來看，閱讀不是學生學習語文的幫手，反而是一座大山，阻止了學生前進的步伐。經過分析教學案例，可以發現造成這種情況的原因有以下幾個。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀材料不適合學生

大部分老師都有這樣一種教學觀念：想要提高學生的閱讀能力，首先就要讓學生多讀書。所以教師在小學階段會給學生推薦各種必讀書籍，甚至制定嚴格的閱讀標準，比如每天要讀多少頁，一個學期要讀多少本書。這個觀念本身沒有錯誤，但每個學生的知識儲備存在差異，喜歡的書籍也各有不同。閱讀是一個帶有主觀性的行為，教師籠統地推薦各種必讀書籍，一方面會造成學生的閱讀量過大，使部分學生感覺到壓力過高的情況;另一方面學生如果不喜歡這些書籍，閱讀時味同嚼蠟，也就很難認真地品讀文中細節，并且小學生活潑好動，強制性的閱讀標準會限制學生對書籍內容的理解，閱讀成為了一種任務，做到了“求量”達不到“求質”，學生讀得快也忘得快。

（二）忽略了學生情感認知的培養

小學語文作為奠定學生文學素養的啟蒙課程，其教學側重學生情感表達能力的培養。這是因為隨著年級的變化，閱讀中表達情感或者中心思想的方式也會更加含蓄，學生很難從文章中直接找到答案。只有培養起了學生情感表達的能力，他們才能更好地理解文章。但很多小學語文老師在閱讀部分的教學中，還是以基礎的閱讀技巧作為主，忽略了學生的情感認知培養。眾所周知，文章除了起到記錄和描述事情的作用之外，還可以表達作者的情感和思想，情感和思想是文章的精髓。只有領悟了文章的情感走向并了解文章的結構和描寫手法，才能分析好文章，閱讀技巧和情感認知是相輔相成的關系，想要提高閱讀能力，二者在教學中缺一不可。

（三）閱讀教學過于獨立

語文教學包括“聽說讀寫”四項內容，每一項內容都不是獨立的，而是相互依存的。目前小學語文教學中的問題之一就在于每一項語文學科訓練都是獨立的，尤其是閱讀教學，很多老師在閱讀教學中不會涉及其他內容，在課堂上僅布置閱讀理解題目，教師的教學方式固定化、學生的閱讀方式機械化，閱讀完全是為了考試，這樣學生不僅會失去閱讀興趣，還會養成錯誤的語文學習習慣。而語文教學的意義不僅在于幫助學生提高考試成績，還在于以現代漢語作為主要表達方式，讓學生能夠在閱讀古往今來、國內外優秀文學作品的過程中，感知這些作品所蘊含的意義，學會如何表達、如何進行文學創作。

二、如何提神學生的閱讀能力

（一）推薦適合學生閱讀的書籍

每個小學生所接觸的語言和文化環境是不一樣的，因此，教師在推薦書籍的時候不必統一，可以在推薦書籍之前做一個小調查，看看孩子們閱讀過什么書籍、喜歡看什么類型的書籍。根據學生反饋的信息擴大書籍種類，讓推薦書籍的種類更加多樣化，也讓學生有了一定的選擇權。當學生選擇了自己想要閱讀的書籍，自然就會認真地閱讀，感受書籍的魅力。除了要增加閱讀書籍的種類，教師還需要發揮學生的自主性，不要以作業的形式布置給學生，而是要讓他們考慮閱讀的意義所在，并制定合理的閱讀目標。另外，閱讀不能只求量也要求質，《三國志》中曾道：“書讀百遍而義自見”，閱讀就像拼圖，閱讀第一遍會遺漏很多細節，但每多讀一次文章就會有新的收獲，因此，教師要引導學生重復閱讀，一方面減輕學生的閱讀壓力，另一方面加深學生對文學作品的理解，讓學生真正讀透一個作品。

（二）注重學生的情感認知培養

人類文明的形成過程離不開人與人之間交流。我們日常生活中最常用的交流方式是面對面交流或者用聲音交流，視覺和聽覺是主要的感覺方式，交流的過程中，我們可以通過觀察或者傾聽對方的面部表情、聲音變化來判斷對方情感。從某種意義上講，閱讀也是一種交流方式，讀者需要通過筆者的描述來獲取信息、判斷筆者的心情。和聽覺、視覺等直接的感官不一樣，文字所蘊含的情感需要用同理心去體會。小學生的情感體系建設并不完整，那么如何培養小學生的同理心呢，最簡單的方法就是鼓勵學生多觀察、多記錄。文學是播種在現實生活中的一顆種子，書籍、文章中的故事以及情景描寫大多來自現實生活，或者是基于現實生活的改編、再創作，因此，教師要將“語文課堂”交到學生手中，讓同學隨時觀察記錄生活中的大小事件，并從中感知事件中人物的心情以及時間給自己帶來的影響，讓學生的情感認知逐漸完善。當學生熟悉人物行為、環境對情感走向的影響后，教師講解閱讀技巧的時候學生理解起來就更簡單，同時學生在做閱讀時也可以少走彎路。

（三）閱讀教學需要與其他內容相結合

語文是“聽說讀寫譯”五項基本能力和語言文化知識的統稱，語文中每一個教學內容都不是獨立的，而是相互聯系的。人們需要通過寫作來記錄“聽”和“說”的信息，再通過“譯”讓更多的人閱讀，最終達到傳遞信息、記錄信息的效果。因此，閱讀教學不能單獨進行，需要與其他內容相結合，或者交錯進行。比如，在學生閱讀完一篇文章過后教師可以讓學生嘗試用自己的話簡單描述文章的內容，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生學習如何提煉信息。

另外，教師還可以將閱讀和寫作結合起來，先和學生一起分析所閱讀文章的內容描寫的優缺點，讓學生用自己的視角去理解這篇文章，學習文中的亮點，感受其中的情感，最后再和同學們一起嘗試仿寫、改寫文章，達到閱讀能力和寫作能力同步提升的效果。

三、結束語

以上是筆者就如何提高小學生的閱讀能力提出的幾點建議。小學語文是奠定學生語文基礎的關鍵課程，我們教師不僅要幫助學生積累和學習文學知識，還要培養學生的情感認知，讓學生喜歡閱讀，能夠讀懂文章從而真正提升閱讀能力。